統(tǒng)編教材小學一年級語文上冊第四單元第一課《秋天》，是一年級小學生在學習《語文》真正意義上的開篇語文課。我們知道語文的“語”就是說話，“文”就是“文字”。如何將生活語言和文本文字在這一堂課有機地銜接起來，把語文靈動的語言和優(yōu)美文字上得更樸素更生動跟有趣味，是我們語文教師引導孩子喜歡語文愛上語文的首要任務。也就是說，這堂語文課包含著統(tǒng)編教材編審教育人的真正教育意圖，應該有兩方面：一、語文教師引導學生喜歡語文熱愛語文，此課始，孩子喜不喜歡語文愛不愛上語文，可以說與這一課的教師引導有著決定意義上的關系；二、在循循善誘的教學過程中，語文教師要處處做好教師的示范引領作用，范讀范寫，做好語文知識學習上的傳授。 簡單說來：培養(yǎng)語文學習興趣，讀寫能力示范引領。 明確教學目標，重難點，吃透教材，研讀教學用書，教師苦練基本功：范讀，范寫，要求學生做到的教師首先做到，教師的讀寫基本功直接決定了學生的讀寫興趣培養(yǎng)和能力提升。 對于我們教小學語文的教師來說，要手把手地教，實打?qū)嵉亟?，一句話：真教，教會? 我在教孩子學習新課文的時候，很重視自己作為語文老師的范讀，領讀，因為沒有書聲瑯瑯，就意味著我們的語文教學就失敗了一半。我的理解是，要想做到這一點，語文教師必要率先垂范，做好范讀，教師在備課預先攻讀教材，將文本熟讀，將內(nèi)容吃透，在心里烙下印痕，這樣才能做到“心里有文本，眼里有學生”，這樣方能走進語文課堂。但要，談到指導學生課文朗讀，也必要以身作則，擔負起師者的朗讀表率。 如何做起？我認為師者首要字正腔圓，做好“朗讀關”，二要做到“吟誦關”，將文本內(nèi)容印在腦海里，三要追求朗讀的“情感關”。預先打動學生的課文朗讀，必先做到讓自己的朗讀感動自己，只有教師走進文本情景，找到文者的心靈情景與作者的靈魂同行，方能讓自己的范讀大放異彩。如此做法，方可去課堂指導學生文本朗讀?？傊?，不斷追求朗讀的精益求精，向文本的思想虔誠向?qū)W，做一名虔誠向?qū)W的“苦行僧”，必有最好的自己展示給學生的精彩范讀，最高境界的范讀是給學生以“聲臨其境”的示范體驗。 另外在范寫方面，在指導學生書寫練字，我更是不敢有絲毫懈怠，每一課的生字書寫指導，我必是率先垂范，引導學生觀察字的間架結構筆畫筆順，提示關鍵筆畫在田字格的占位。做好范寫，先練字的筆畫筆順，再去描紅臨寫，組詞。要求學生做到的必須自己先做到，如老師書寫了不規(guī)范的字的筆畫和占格，我也是鼓起勇氣向我的學生承認錯誤，及時修正，力爭把最好的字展示給孩子們。 上生動注意課堂的導入環(huán)節(jié)，要精心設計：師生關于秋天話題了解和文本插圖看圖說話結合。也可以揭題板書教學“秋”的字理識字，左右結構的“秋”：“禾”和“火”結合在一起，引導學生明白秋天不只是美麗的季節(jié)，而且也是豐收的季節(jié)。再展開文本插圖的觀察順序看圖說話教學。 新授環(huán)節(jié)注意語文教師的范讀和學生的自讀，開火車讀，教師的指導讀（長句子、輕聲詞、“一”字變調(diào)和停頓節(jié)奏），學生的匯報讀，小組比讀貫徹始終。教師的讀和講授不能代替學生的個人閱讀體驗，要給孩子一充足的朗讀練讀空間，這才是真正意義上的語文課。最后，書寫指導十分鐘左右，歸類指導時間節(jié)奏把握好：認讀，觀察，筆畫，筆順，占格等，范寫，書空，描紅，展評······ 課堂小結環(huán)節(jié)師生齊讀或師領生讀。 教學認識自然段注意：引生發(fā)現(xiàn)本篇課文與先前的兒歌有什么不同地方？學生匯報，教師小結：兒歌一行一行的，整整齊齊；課文是一段一段的，幾個句子組合在一起。接著觀察，每段開頭有空位，這時候教師要拿起鉛筆和格尺，通過打田字格，讓學生發(fā)現(xiàn)每段的開頭空兩個字的格，像這樣的段落我們叫它自然段。有幾個標上數(shù)字幾，查一查《秋天》這篇課文一共有幾個自然段呢？教師可以先標上第一自然段的數(shù)字1，剩下的學生獨立完成。為了檢查學生對自然的的學習效果，教師可以去本冊書中再找?guī)灼温渖俚恼n文，讓學生在“自然段”查找比賽中寓樂于學。 對于認識偏旁可以隨文識字也可以集中識字學習，根據(jù)課堂教學課時教學任務自由安排，只要學生學習興趣和語文課堂熱情恰如其時，也就是說第一課時或第二課時都可以。 對于《語文》開篇之課研究初心和信心，一切皆來自我的教育理論不懈學習和教學實踐的經(jīng)驗總結，總之，我們可以不做名師，但要做一“明”師，明明白白的語文教師。 全國著名特級教師于永正先生在其著作中提到關于小學語文教學的說法，饒有情趣，讀來富有詩情畫意，說在語文教學也有三個境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。 但如果用一句話來總結的話，我還是喜歡德國存在主義哲學家雅思貝爾斯的《什么是教育》（1977）一書的一段原文來表述：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！? 總之，教育的本質(zhì)是示范，是點燃，是喚醒。