涼城縣麥胡圖鎮(zhèn)中心校  火速鷹

      現(xiàn)代學生在學習文言文中會遇到諸多困難，文言文的深奧難懂，使許多學生望而生畏。但文言文是中華民族智慧與文化傳承的工具，絕不能丟掉。這就要求教師能為學生找到一條“捷徑”，使其能順利過文言這一關。 

       一、重視誦讀，激發(fā)興趣。 古人云：“書讀百遍，其義自見”，許多學生在學習文言文時沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。 文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需要老師范讀，以加深記憶。如《捕蛇者說》中“然得而臘之以為餌”一句，“臘”不讀“l(fā)à”而應讀“xī”?！蛾惿媸兰摇芬晃闹?，“將軍身被堅執(zhí)銳”一句中的“被”應讀“pī”。這樣的例子舉不勝舉。這就使范讀顯得尤為必要，通過老師的范讀，使學生掌握音節(jié)停頓，讀得朗朗上口。這時再引導學生對照課下注釋默讀，在讀懂課文的基礎上，教師在教學中再指名朗讀、組織齊讀。一面驗收讀的效果，一面評價讀的成效，使學生以十足的興趣和信心去學習。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。

       二、結合實、際，教會方法。 文言文教學應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。我認為最基本的文言文的翻譯方法是弄通大意，規(guī)范語言。要求學生看懂課下注釋，借助工具書，聯(lián)系語言環(huán)境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，若有不懂的地方，由教師答疑點撥。在此基礎上，用現(xiàn)代漢語語法要求，引導學生增補、調配，達到疏通課文的目的。所以，文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據(jù)需要，適當調配詞序；最后按照現(xiàn)代漢語規(guī)范要求，作出增補。’ 

      三、綜合比較，觸類旁通。 學文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義，古今詞義異同等等。我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。如《捕蛇者說》中，“歲賦其二”、“更若役，復若賦”，這兩句中“賦”的詞性、意義各不相同，前者是動詞，征收的意思，后者是名詞，賦稅的意思。再聯(lián)系復習舊知，《岳陽樓記》中“刻唐賢今人詩賦于其上”的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，這樣加以綜合，使學生一目了然。至于古今詞義的異同，則把古義和今義加以．對照，加深印象。 文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物；其次作助詞，相當于“的”，有時無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不大多見。復習時這些知識須綜合講授，然后要求學生舉例，這樣就能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。 

       總之，在文言文教學中，教師應牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，著力培養(yǎng)學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，實現(xiàn)素質教育的目的。