問題1:教材吃不透,照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟,一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容,一字不漏地在課堂上背了一遍,雖然沒少下功夫,但效果自不必說(shuō)了,這叫“死記硬背,囫圇吞棗”。
問題2:滿堂灌。老師總想在課堂上多講點(diǎn),總覺得自己講得越多,學(xué)生也學(xué)得越多。結(jié)果一堂課下來(lái),自己講得很累,但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么。
問題3:取舍不當(dāng),重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)不突出。有時(shí)候一節(jié)課才過(guò)了一半就沒內(nèi)容可講了,有時(shí)候到下課了,問題還沒講完。一節(jié)課的時(shí)間分配不合理,課程容量不是過(guò)大就是過(guò)小,課堂效率利用率較低。
問題4:認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一,目標(biāo)制定籠統(tǒng)。想到啥講啥,或者說(shuō)學(xué)生說(shuō)什么不會(huì)就講啥,看似滿足學(xué)生需求,實(shí)則是教師毫無(wú)計(jì)劃,沒起到很好的引導(dǎo)作用。
問題5:備課與學(xué)情脫離,不針對(duì)問題備課。課堂只關(guān)注自己講的東西,對(duì)學(xué)生的感受、反應(yīng)不注意關(guān)注,效果可想而知。
……
解決問題的前提在于怎樣備課,既然這樣,那就一起來(lái)聽聽其他有經(jīng)驗(yàn)老師的建議吧。
1.備課的目的不是為了寫教案
備課是因,寫出來(lái)教案是果。吃透教材,吃準(zhǔn)學(xué)情,理清思路,精確問題,這一步步,一條條,一個(gè)個(gè)寫下來(lái),一篇教案就成了!看似那么水到渠成的事,不知為何生生分開!現(xiàn)在,很多老師備課和寫教案當(dāng)成了兩件事——寫教案只是抄寫工作,為了應(yīng)付檢查;備課是準(zhǔn)備工作,為了教會(huì)學(xué)生。老師們這樣增加了負(fù)擔(dān),可是又樂此不疲地分成兩件事,真真奇怪!實(shí)實(shí)費(fèi)解!
——果寶特工
2.備課需要多借鑒、多關(guān)注
剛工作時(shí),大概瀏覽一下教材,就興沖沖地尋找本課能用得上的教學(xué)資源,這個(gè)視頻看看,那個(gè)故事聽聽,找了一天,設(shè)計(jì)幾個(gè)淺顯牽強(qiáng)的問題,結(jié)果上課效果并不好,師生兩張皮。后來(lái),備教材、看教參,搜別人的教案取長(zhǎng)補(bǔ)短,重視挖掘課本,才明白備課的主次?,F(xiàn)在,發(fā)現(xiàn)自己駕馭課堂能力不行,師生問答缺乏教學(xué)智慧,備課時(shí)就會(huì)多多考慮學(xué)生可能有的疑問,多用學(xué)生能理解的話,更重視價(jià)值導(dǎo)向了。
——小天星
準(zhǔn)備一節(jié)新課之前,我會(huì)先借鑒一些別人的成果,綜合分析,結(jié)合自己學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生接受能力,重新整合改善,這樣既能把握好內(nèi)容又便于學(xué)生理解,可以取得一定教學(xué)效果。其次,為講究實(shí)效性,我會(huì)搜集一些時(shí)下的熱點(diǎn)新聞,在上課時(shí)與學(xué)生分享,借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,也為學(xué)科教學(xué)提供便利。
——昆山市花橋集善中學(xué)張培培
3.備課的重點(diǎn)還是備學(xué)生
備課要備教材,備學(xué)生。但重點(diǎn)還是在備學(xué)生,只有對(duì)學(xué)生學(xué)情的足夠了解,才能找到合適的教學(xué)方法,合適的教學(xué)手段,找到“通往學(xué)生心中的路”。課后再反思,找到需要修正的地方。一個(gè)新教師至少經(jīng)過(guò)三年的磨礪才能獨(dú)當(dāng)一面。
——yang
只有我們的設(shè)計(jì)是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)建立了聯(lián)系,搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生和世界的橋梁,讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時(shí),課堂才會(huì)充滿生命般的活力,教材中死的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。
——農(nóng)夫的新芽
備課時(shí)要做到心中有學(xué)生,充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力,設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)梯度的教學(xué)活動(dòng),由淺入深,層層遞進(jìn),注意學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的合理搭配。
例如:在開始學(xué)習(xí)寫英文菱形詩(shī)時(shí),學(xué)生會(huì)覺得無(wú)從下手,教師可以有計(jì)劃地層層推進(jìn)。教師可以帶一些羽毛過(guò)來(lái),讓學(xué)生有秩序地兩兩之間相互拋,在短暫的游戲之后,引導(dǎo)學(xué)生寫出與羽毛相關(guān)的形容詞、副詞和動(dòng)名詞,然后把菱形詩(shī)歌的模板介紹給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生按照模板寫一首關(guān)于羽毛的菱形詩(shī)歌。
——江蘇省昆山市花橋中學(xué)周春紅
4.備課注重平常的反思、積累
新教師備課常常覺得無(wú)從下手,苦于無(wú)經(jīng)驗(yàn)、無(wú)資料、無(wú)方法;有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)為一個(gè)例題、一個(gè)案例、一段選文拍手叫絕!然而,這個(gè)“叫絕”的背后,隱藏了許多細(xì)節(jié)。
——江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳躋云
5.備課要熟悉教材,反復(fù)朗讀
在備課之前,我通常采用朗讀來(lái)熟悉教材。一讀,理順課文句段。第一次讀,我會(huì)放聲朗讀,這便于疏通課文,也能發(fā)現(xiàn)難念的讀音、難讀的語(yǔ)句,便于指導(dǎo)學(xué)生。二讀,找準(zhǔn)理解盲點(diǎn)。第二次讀,我選擇默讀,默讀便于思考,邊讀邊把自己放到學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度,對(duì)照目標(biāo)找到學(xué)生不懂或者是空白的地方,確定教學(xué)重點(diǎn)。三讀,發(fā)現(xiàn)前后關(guān)聯(lián)。最后的讀,我有意識(shí)地尋找新課文和已經(jīng)學(xué)過(guò)的文本之間的內(nèi)容相似點(diǎn)和知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn),這有利于教學(xué)時(shí)選擇對(duì)應(yīng)的策略,重新構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系。
6.備課是教學(xué)核心要素的流程思考
教師之備課即是教師的基本業(yè)務(wù)能力展示,又是節(jié)節(jié)創(chuàng)新的勞動(dòng)。它是教學(xué)設(shè)計(jì),是基于課程標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)生為主體+學(xué)習(xí)為中心+不同課型+不一樣的內(nèi)容+技術(shù)+時(shí)空的綜合設(shè)計(jì)!是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)+目標(biāo)實(shí)施+目標(biāo)評(píng)價(jià)!是教學(xué)核心要素的流程思考!
現(xiàn)在為了準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,備課的任務(wù)比平常重了很多:從備學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)到落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和檢測(cè)反饋等,每個(gè)階段都要細(xì)想周全。再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,形成一個(gè)共案,依據(jù)學(xué)生學(xué)情再生成個(gè)案。以前語(yǔ)文課面授一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)在需拆解成兩課時(shí)甚至三課時(shí),這樣便于學(xué)生消化,內(nèi)容比較多的子材料(包含學(xué)習(xí)重點(diǎn)、解疑答惑)要轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音,以保護(hù)學(xué)生的眼睛。
在每次的集體交流中,我們不僅可以討論備課、教案,還可以對(duì)教師的困惑、反思或教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行專題式研討,真正調(diào)動(dòng)參與教師的積極性,提高集體備課的效率。
網(wǎng)絡(luò)集體備課的具體步驟:第一步,找到集體備課的主題內(nèi)容;第二步,閱讀主備人的教學(xué)設(shè)計(jì);第三步,參與交流討論、發(fā)表修改意見。
這里是評(píng)論的內(nèi)容這里是評(píng)論的內(nèi)容這里是評(píng)論的內(nèi)容