近日，我做得最頻繁的一件事就是在線觀課。一些朋友問我，“你看了幾百堂課，能不能給家長說說一個外行有沒有觀課訣竅呢？”
是呀，因為居家上學的原因，如今家長們開始有很多機會和孩子一起聽課，那么怎么才能從家長層面聽懂老師的課呢？
于是，我梳理了這張家長“秒懂清單”。這張清單不把“是否基于課程標準、怎樣符合學科規(guī)律、教學內(nèi)容編排是否合理”等專業(yè)原理放入其中，僅僅針對一個完全不懂教學的家長，能夠?qū)崿F(xiàn)最短時間里看懂一節(jié)課的目的，這樣才能做好老師和孩子之間的連接者。 無論是20分鐘以內(nèi)的微課，還是線下45分鐘的課堂教學，都可以按“開場-課中-課尾”三部分來切分，開場大約在3-5分鐘左右，課尾也大約在5分鐘，如果是線下教學的話，老師們一般在課尾會留出8-10分鐘，其余時間為課中。 一堂課三部分結(jié)構(gòu)，聚焦重點分別是“開場看目標——課中看關(guān)聯(lián)——課尾看反思”，無論是微課還是線下課堂，都需要完成這三方面的閉環(huán)。 “開場看目標”就是指老師必須在一堂課的最開始明確目標。如何明確目標是有技巧的，一般有三個層次的老師，我們可以通過基本話術(shù)來識別。 合格級的老師會告訴學生這堂課的教學目標，也就是這堂課老師要教什么，需要達到什么程度。一般老師的話術(shù)是“同學們，今天我們要學習……”“老師希望通過這節(jié)課的學習，每個同學都能達到（實現(xiàn)）……”這是最起碼的。 良好級的老師則會呈現(xiàn)清晰的學習目標。注意，教學目標的主語其實是老師，也就是“老師要教你們……”，而學習目標的主語是學生，也就是“你將學會……”。關(guān)注學習目標的老師還會把目標條目化的呈現(xiàn)在一張PPT上或者提前發(fā)給學生。老師的話術(shù)一般是“今天我們一起來學習……”“這節(jié)課你將學會……”“如果你掌握了……以后你將能解決……” 更優(yōu)秀的老師不僅會提前把學習目標發(fā)給孩子，更會在前5分鐘里與學生協(xié)商學習目標，其目的就是讓教師評估一下學生到底是否理解了今天要學什么，學生是否有信心達到學習的目的地。一般老師的話術(shù)是“哪位同學說說看，我們今天要學什么”“在學這個之前，你已經(jīng)知道了……” “開場看目標”是非常重要的起點，別小看了這5分鐘，足見老師的功夫，因為這5分鐘意味著師生共同明確我們要到哪里去，我們現(xiàn)在在哪里，我們有信心到那個地方嗎？ “課中看關(guān)聯(lián)”是針對一個外行的取舍策略，也許你看不懂老師的教學內(nèi)容是否符合課程標準，但你重點看老師是否會關(guān)聯(lián)。這里的關(guān)聯(lián)一般包括三個方面。 一是內(nèi)容勾連，基本話術(shù)是“這個內(nèi)容與我們上學期里學的……是很像的”“上個單元我們剛學過……”“能不能用以前用過的一個方法來解決今天這個問題”等，因為一個好老師的眼里絕對不是只有一節(jié)課，至少這一節(jié)課會放置在一個單元里思考，因此，看老師們的課堂用語是否會勾連以前學過的內(nèi)容很重要。 二是思維關(guān)聯(lián)，雖然思維看不見，但也不需要你非常認真地去聽老師講什么，你只需要關(guān)注老師的一個基本動作，就是有沒有準備好工具腳手架。其實所有的工具都是為了讓老師看見學生的思考過程，也就是可見的思維。 比如說老師問，我們能不能比較一下兩個算式的區(qū)別？沒有工具腳手架的老師往往停頓一兩分鐘，然后請同學回答。 好的老師就會提供一個比較工具，讓學生寫下來，畫一畫，然后請同學展示；更好一點的老師會實現(xiàn)預設幾種類型的學生情況，在課上給不同類型的學生提供不同的腳手架。無論使用什么工具，千方百計地讓孩子腦袋運轉(zhuǎn)的過程呈現(xiàn)出來，都是一個好老師的重要標志。 三是同伴互聯(lián)，這就是發(fā)揮學習過程中同伴連接的作用，這里的看點是老師請不同類型學生分享還是總是請一類學生分享，就是說總是讓學習成績好的孩子回答，還是不同類型的孩子都有。 一般來說好老師總能夠把每一次課堂分享機會留給“最近發(fā)展區(qū)”的孩子，就是說誰最適合回答這個問題，回答了這個問題是否會對著孩子產(chǎn)生持續(xù)激勵。 最后一環(huán)就是“課尾看反思”了，這5分鐘同樣非常重要，所以一個好老師功夫的分水嶺就在一頭一尾。善于反思的老師也大概可以分成兩種類型。 合格級的老師一般采取“自己總結(jié)+出門打卡”，一般話術(shù)是“今天我們一起學習了……”“老師來檢測一下你們是否真的學會了……”然后發(fā)一張小條，做完了上傳或者做完了離開教室。 優(yōu)秀的教師則會建立反思框架。最簡潔的反思框架是理解、努力、感覺三個維度，即“這節(jié)課我理解了（或還不太明白的）……”，“在這節(jié)課中我付出了哪些努力或克服了哪些困難”，“我是否喜歡這個內(nèi)容或如果再讓我做一遍是否愿意”。 如果對于一些復雜任務的話，老師會從“情感-事實-技能-目標-問題-挑戰(zhàn)性”等維度繼續(xù)進行深入挖掘。因為優(yōu)秀的老師都知道培養(yǎng)一個孩子的元認知能力至關(guān)重要，也就是說讓孩子自己知道“我是怎么掌握這些知識和技能的”比“這節(jié)課我掌握了這些知識”更重要。 其實，以上的結(jié)構(gòu)和話術(shù)對于老師而言，平時做個有心的和不斷學習的人，都可以在漫長的教師生涯中逐漸積累，但有一個難點卻看似簡單，實質(zhì)上很難真正攻破——那就是如何將“你”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儭薄?/span> 這往往就是成人學習課程與孩子學習課程的最大區(qū)別。我在得到App里親歷打造過兩門課，在得到里的課程就非常強調(diào)“你”，給自己確立一個對象，我是在針對“你“痛點，提供給你一個產(chǎn)品或解決方案，讓你可以”帶走”并在日后工作生活中使用，所以這是“知識交付”思維。 但學校教育不是這樣的，它是共同成長共同學習的過程模型，這樣的學習需要大量的投入：包括彼此樹立學習的信心，需要對新經(jīng)驗和思想保持開放，需要了解彼此都有可能錯了、可能犯錯誤以及我們都需要彼此反饋-響應-改進，因此，它需要的不是“你”，而是“我們”。 但是，很多時候，課堂是如此習以為常了：你這樣不對；你應該這樣思考；你的目標是什么；你怎么又做錯了；或者你們一起合作；你們明天交作業(yè)；你們給我聽好了…… 其實，當一個老師在說“你”的時候，就已經(jīng)把自己和學生分列成兩個陣營，甚至意味著進入了“應該思維”模式，就是你應該這樣、你應該那樣。 所以，這就是我最后要告訴家長們的，“秒懂”課堂最高階的視角就是課堂上最高頻的“主語表達”——最卓越的老師會把“我們”的話術(shù)變成習慣，那就是“我們一起來研究一下”“這節(jié)課，我們一起做實驗”“這個問題我們很容易粗心大意”“那個地方我們通常都會遇到一個坑”“這只是一種思考方式，我們能不能想出更多的辦法”…… 把“你”變成“我們”，說說太容易了，但也許需要一個老師花上一輩子去學習去實踐的。 很多人對停課不停學逼著老師們重構(gòu)教學方式有各自不同的看法，但是我想無論疫情結(jié)束后，學校又回到老路還是順勢前行，教育都不可能與疫情之前一模一樣了，因為整個社會看到過教育最真實的樣子，身處其中的每個人都嘗到了不一樣的滋味，我們也都擁有了寶貴的體驗和經(jīng)歷，這讓“教育”的生命里留下了一些未來可能一觸即發(fā)的變革基因。
這里是評論的內(nèi)容這里是評論的內(nèi)容這里是評論的內(nèi)容