《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹你的小伙伴，要寫出小伙伴的特點。

《教法交流》

    要把人物寫出特點，其實這是一個難題，許多小說家也在抓耳撓腮。在已經(jīng)出版的大作中，真正能把人物形象立住的作品，亦是鳳毛麟角?！端疂G傳》中108位好漢，個個性格鮮明，讓讀者過目不忘，所以它才成了不朽的名著。魯迅作品中的孔乙已、阿Q、閏土、祥林嫂等，這都是經(jīng)典的文學(xué)人物形象，小學(xué)生要學(xué)到這一步，沒有可能性。

    所以我不太建議老師們一說寫人，就要以李逵、豬八戒、閏土做例子，這樣不切實際的過分拔高要求，讓孩子們覺得寫人這件事是一件高不可攀的事。

     最常見的小學(xué)生寫人是“貼標(biāo)簽”法，給人物貼上“快樂的”、“善良的”、“樂于助人的”……這些標(biāo)簽，然后在標(biāo)簽下寫一個注解（即舉一個例子，往往這個例子也極其的概括，沒有細(xì)節(jié)內(nèi)容），這就算是寫人的文章了。老師們覺得學(xué)生寫得空洞，于是再拿出孔乙已做例子，看魯迅先生怎么寫外貌——“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒洗?！?，然后分析說就這廖廖幾句，就寫出了孔乙己生活的拮據(jù)與他的慵懶，寫出了孔乙己以讀書人自居，迂腐可笑的性格云云。但是如此分析一通，學(xué)生們還是寫不了。

    告訴孩子們幾句能夠聽懂的話。

    第一句：只寫你能看得見的東西。

    舉個學(xué)生作文中常見的一句話做例子——“他上課不認(rèn)真聽講”。

    這是你眼睛里看見的嗎？不是！你看見什么了呢？你看見的情況也許是這樣——“上星期的語文課上，老師正回頭在黑板上寫字，他悄悄地撕下作業(yè)本上的一張紙，寫了一行字“我是大烏龜”，然后悄悄地貼在了前座王海民的背上，引得后排同學(xué)的一陣低笑。老師回頭問：“你們笑什么？”他趕緊把那張紙取下放回桌子里，然后坐得端端正正，像什么事也沒有發(fā)生過。”這才是你看見的，你通過看見了這樣的事，得到了“他上課不認(rèn)真聽講”的結(jié)論，所以“他上課不認(rèn)真聽講”已經(jīng)是被作者經(jīng)過思維比對、抽象加工過的信息。告訴同學(xué)們，類似“他上課不認(rèn)真聽講”這樣的話我們不寫，只寫你看得見的東西。

    再比如寫一個人的外貌，就讓學(xué)生面對著那個人寫，就像美術(shù)生寫生那樣，是什么寫什么。若是小眼睛單眼皮就照實樣寫，不強(qiáng)調(diào)修辭也不強(qiáng)調(diào)什么好詞好句，只是盡可能讓學(xué)生用文字描述這個人物的形象，把眼前的圖像信息轉(zhuǎn)換成文字信息。

   第二句：只寫與主題有關(guān)的東西。

    主題是文章的靈魂，它像一根紅線貫穿全篇，成為整篇文章的中心。人是很復(fù)雜的，用標(biāo)簽貼是貼不完的，一個開朗的人也可能正處在郁悶、焦慮中，一個在別人眼里大公無私的人在某一時刻可能也會產(chǎn)生貪念。無論我們寫誰，如果不加選擇地全景式地記錄他的生活，一是做不到，二是即便做到了，也成了一篇文字垃圾。

    告訴同學(xué)們，只寫與主題有關(guān)的事。即便表面上看上去與主題沒有直接關(guān)連，但內(nèi)在也需要有關(guān)連。

    后面半句話有點難懂，小學(xué)生可忽略掉不看，只記住前半句就好了。

    第三句：多問幾個“怎么就算”。

    這個內(nèi)容在我寫的《怎樣寫出人物的特點》的文章中已經(jīng)說過，在這里就不贅述了，大家查看一下之前的那篇文章了解更多內(nèi)容。