對(duì)“陌生”會(huì)有兩種情緒，一是對(duì)“陌生”追求的興奮，二是對(duì)“陌生”領(lǐng)域的恐懼。這自然會(huì)產(chǎn)生兩種態(tài)度，一是充滿冒險(xiǎn)精神而不懈努力，二是因恐懼而產(chǎn)生惰性的不作為。交際語(yǔ)境的寫作首先要穿越“陌生”而戰(zhàn)勝惰性。

（一）明確目的的指向

穿越“陌生”寫作創(chuàng)新的目標(biāo)追求?！叭藷o(wú)我有，人有我優(yōu)，人有我創(chuàng)”是穿越“陌生”的方向。

1.跳出生活原形的窠臼。

寫作排擠流水賬，因?yàn)榱魉~是生活的復(fù)現(xiàn)，缺乏對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。這里的對(duì)世界、自我認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新性表述，是對(duì)世界、自我本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)，而寫作不是生活的復(fù)原。如寫“我的書房”，不能學(xué)攝影機(jī)全方位的掃描，而是要擷取反映主人個(gè)性與興趣的內(nèi)容與細(xì)節(jié)，反映出見書房如見其人。

2.從閱讀中獲得啟示。

對(duì)事物的認(rèn)識(shí)：一是來(lái)自親身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗(yàn)，二是來(lái)自閱讀的間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)是有限的，更多來(lái)自間接經(jīng)驗(yàn)。為此，寫作教學(xué)需要學(xué)生的廣泛閱讀生活經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如對(duì)貓的認(rèn)識(shí)，主要還是來(lái)自老舍《貓》一文。

3.以情寫文組建題材。

內(nèi)容取舍很大程度取決于作者的情感與喜好，或針對(duì)內(nèi)容攝取，或想象內(nèi)容補(bǔ)充，或虛擬構(gòu)建。景語(yǔ)皆情語(yǔ)，如朱自清的《荷塘月色》，肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》都是因情而作。

（二）激發(fā)動(dòng)機(jī)的興奮

寫作動(dòng)力來(lái)自對(duì)寫作結(jié)果的預(yù)見，是一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的追求，更是寫作的引擎和持續(xù)動(dòng)力源。

1.解決新問(wèn)題。

寫作本質(zhì)是為了解決實(shí)際問(wèn)題，否則就是“被”寫作的應(yīng)付。為此，寫作教學(xué)要力避借助文本的套作，如人物外貌描寫，都是中等身材，圓圓的臉，濃眉大眼……笑起來(lái)有兩個(gè)大酒窩。關(guān)于人物外貌描寫，杭州師范大學(xué)任為新教授的《外貌描寫》的課例給予我們很好的示范。他以自己的外貌為描寫對(duì)象，組織了三次外貌描寫教學(xué)。第一次為外貌速寫，學(xué)生觀察后把老師的“高”“瘦”“老”照實(shí)寫下來(lái)；第二次出于征婚需要，既要抓住特征，還要用詞褒義，看了讓人舒服。第三次用于尋人啟事或通緝罪犯，就要抓住大家一眼就能辨識(shí)的特征。

2.預(yù)設(shè)新效果。

寫作動(dòng)機(jī)除了解決問(wèn)題，還有預(yù)見結(jié)果。如對(duì)人物外貌的速寫，是學(xué)生練習(xí)寫作的基本功，抓住特點(diǎn)寫是關(guān)鍵。首先，展示描寫。其次，要求寫生動(dòng)，如對(duì)“高”的描寫，在“老師個(gè)子很高，有一米七六”后面加上“站在我面前像一堵墻”，學(xué)生也許會(huì)更喜愛。再次，用于尋人啟事或通緝令，能夠便于人們一眼辨認(rèn)，如“五十幾歲，高、瘦、戴眼鏡，頭發(fā)有點(diǎn)禿，說(shuō)話帶杭州口音，上身藍(lán)色衣服，下身穿黑色褲子”。寫作預(yù)性，是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的寫作，對(duì)提升寫作效益很有好處。

3.預(yù)見新成就。

多年來(lái)寫作教學(xué)存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)“自我表達(dá)”，而忽略“與人交流”，造成寫作教學(xué)功能性缺失。隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，統(tǒng)編教材的全面使用，要補(bǔ)足“與人交流”不足的短板。寫作教學(xué)從課堂走向校園走向社會(huì)。一是課堂交際。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)。我們就可以來(lái)做一個(gè)“猜猜他是誰(shuí)”的游戲！選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)這位同學(xué)的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰(shuí)。二是校園交際。校園是學(xué)生活動(dòng)的主陣地，要通過(guò)寫作引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，“我手寫我?！苯榻B校園，關(guān)心校園，還可以向?qū)W生征求美化、改造的建議。三是社會(huì)交流。鼓勵(lì)學(xué)生走出校門融入社會(huì)，關(guān)注好人好事，思考社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并通過(guò)寫作記錄下來(lái)。同時(shí)學(xué)校還要為學(xué)生搭建寫作發(fā)表的平臺(tái)，辦好班刊、?？k好班級(jí)和學(xué)校專欄，把優(yōu)秀作文裝訂成冊(cè)，向報(bào)刊推薦優(yōu)秀作文，邀請(qǐng)作家現(xiàn)身說(shuō)法，拓展交流、發(fā)表的平臺(tái)。

（三）提煉素材的方法

寫作素材重要，寫作素材向?qū)懽黝}材的轉(zhuǎn)化更重要，這一轉(zhuǎn)化是需要寫作教學(xué)來(lái)促進(jìn)的。

1.“陌生”的走向熟悉。

就小學(xué)生而言，萬(wàn)千世界對(duì)他們來(lái)說(shuō)多數(shù)是陌生的，有待他們?nèi)フJ(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由走近“陌生”到走出“陌生”的轉(zhuǎn)變。要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛生活、關(guān)注生活、觀察生活和記錄生活的好習(xí)慣，從而為寫作積累更多、更好的素材。

2.熟悉的“陌生”追求。

認(rèn)識(shí)事物是無(wú)限的，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程就是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的螺旋上升過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)陌生內(nèi)容，經(jīng)歷“陌生——熟知——再陌生——再熟知”的認(rèn)識(shí)推進(jìn)。如為什么鞋墊會(huì)從鞋后跟“逃出來(lái)”，觀察后發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樾瑝|中間部分太薄、太軟造成的，那該怎樣設(shè)計(jì)……就是熟悉不過(guò)的鞋墊也是無(wú)止境的。

3.“陌生”與想象結(jié)合。

對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)離不開情感與想象，文章內(nèi)容往往是作者美化、丑化和想象的產(chǎn)物，也是從情感和交際需要出發(fā)的題材構(gòu)建。寫作是自我表達(dá)和與人交流的書面表達(dá)，對(duì)事物原貌會(huì)有所刪減、取舍和充實(shí)。

學(xué)生寫作從零起步，學(xué)生寫作成長(zhǎng)需要一次次穿越“陌生”區(qū)域。寫作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝“陌生”的恐懼感，滿懷信心投入到實(shí)踐中，在實(shí)踐中練就寫作素養(yǎng)，克服因“陌生”而產(chǎn)生的惰性。

如果說(shuō)穿越“陌生”的寫作惰性，相當(dāng)于建造房子的材料、設(shè)計(jì)和預(yù)見的準(zhǔn)備和蓄勢(shì)。那么，構(gòu)建“立體”的寫作語(yǔ)境就如建造房子的施工過(guò)程。

（一）構(gòu)建立體交際語(yǔ)境

隨著寫作教學(xué)的深化，交際語(yǔ)境寫作已悄然進(jìn)入寫作教學(xué)的視野，進(jìn)入了統(tǒng)編教材。交際語(yǔ)境寫作要順勢(shì)而為、蓄勢(shì)而發(fā)。

1.僅知道要素是不夠的。

交際語(yǔ)境寫作是以讀者為中心、以交流為目的、重現(xiàn)語(yǔ)境生成功能的寫作。交際語(yǔ)境寫作的要素主要包括:作者（我是誰(shuí)）、讀者（寫給誰(shuí)）、話題（寫什么）、目的（為什么寫）、語(yǔ)篇類型（寫了有什么用）。從概念與要素的字面上理解并不難，而要素整合與具體寫作之間對(duì)接就比較復(fù)雜，尤其是要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體寫作行為，更需要教學(xué)作用的發(fā)揮。為此，僅有對(duì)交際語(yǔ)境寫作重要性的認(rèn)識(shí)，僅僅對(duì)交際語(yǔ)境的要素熟知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在教學(xué)實(shí)踐中花大力氣。

2.厘清要素關(guān)聯(lián)很重要。

交際語(yǔ)境寫作的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的核心要素是“為什么寫”“寫給誰(shuí)”“寫了有什么用”。到了具體寫作中它們之間的排列組合是靈活多樣的。

一是“為什么寫”，這是寫作的原始動(dòng)機(jī)，是以寫作目的為核心的。寫作是為了傳遞信息、思想、觀點(diǎn)并盡力使對(duì)方接受，或者交流情感、傳遞友誼、釋放壓力等。如傳送信息目的，條理要清楚、內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、表達(dá)要準(zhǔn)確，是什么、為什么，一目了然。特殊情況才用暗語(yǔ)、暗示。

二是“寫給誰(shuí)”，就是以閱讀對(duì)象為核心。寫作對(duì)象是多元的，有個(gè)體的、群體的、大眾的和特殊的。尤其是寫給特殊對(duì)象的，必須先對(duì)閱讀對(duì)象有透徹的了解或作深入的研究，否則難以達(dá)成寫作目的。

三是“寫了有什么用”，指的是語(yǔ)篇類型（文體），即文章的文體與語(yǔ)體有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)篇類型決定著交流效果，如面對(duì)普通人，就應(yīng)通俗易懂；面對(duì)專業(yè)人群就要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的文體和語(yǔ)體。不同語(yǔ)篇交際語(yǔ)境要素排列整合差異很大，如有目的優(yōu)先，對(duì)象優(yōu)先，作用優(yōu)先等多種，并且它們之間親疏關(guān)系也是不同的，同時(shí)還要考慮其他元素的介入。

3.由具體寫作創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。

在交際語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，主要是以語(yǔ)篇表達(dá)需要為主旨的，要以語(yǔ)篇表達(dá)主要核心要素為龍頭來(lái)整合其他要素。不同的寫作目的、閱讀對(duì)象和語(yǔ)篇類型的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的組合方式和語(yǔ)境要素在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中的權(quán)重都是不同的，需要聯(lián)系具體的寫作情境才能靈活掌握。

（二）確定精準(zhǔn)知識(shí)技能

寫作以知識(shí)為基礎(chǔ)，寫作知識(shí)有簡(jiǎn)單的概念、結(jié)構(gòu)邏輯性和實(shí)踐運(yùn)用性知識(shí)。實(shí)踐運(yùn)用性知識(shí)是寫作知識(shí)的核心，其主要是指比較復(fù)雜而個(gè)性化濃厚的表達(dá)程序性和策略性知識(shí)。運(yùn)用是寫作知識(shí)的本質(zhì)特征，陳述性知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為程序性和策略性知識(shí)，才能發(fā)揮作用。

1.確定精準(zhǔn)知識(shí)。

學(xué)生平時(shí)寫作屬于寫作練習(xí)范疇，所以不必要強(qiáng)求完整性和完美性。只要把某點(diǎn)、某項(xiàng)知識(shí)和技能練習(xí)到位即可，一課一得，目的為規(guī)范寫作打基礎(chǔ)、作儲(chǔ)備。

一是明確單元寫作知識(shí)。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫作知識(shí)：仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)。要點(diǎn)是在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，怎樣把觀察所得寫下來(lái)。

二是課文中提取知識(shí)要點(diǎn)。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，由精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》和習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》組成。精讀課文主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣觀察，怎樣提煉觀察所得。如《搭船的鳥》中動(dòng)靜搭配是觀察要點(diǎn)，翠鳥美麗的外形和機(jī)靈動(dòng)作是觀察所得；《金色的草地》中植物的變化是觀察要點(diǎn)，植物顏色前后變化及變化原因是觀察所得。這兩篇課文都起了范文作用，再加上交流平臺(tái)的總結(jié)回顧和嘗試運(yùn)用，從而把單元寫作知識(shí)沉淀下來(lái)。習(xí)作例文是學(xué)生模仿、參照的對(duì)象，其結(jié)構(gòu)與表達(dá)更接近學(xué)生的語(yǔ)言水平?！段壹业男」贰分卦趯憽拔摇迸c小狗之間發(fā)生的趣事；《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》重在寫楊梅的整體及變化，其中的寫作知識(shí)（寫法）可有以下三點(diǎn)：整體的東西分層來(lái)寫，如從楊梅的形狀、顏色、味道三方面來(lái)寫；瞬間觀察到的展開來(lái)寫，如楊梅的顏色，從淡紅、深紅到黑的，還可以從外寫到里；多用名詞動(dòng)詞，少用形容詞和副詞。

三是參照例文練習(xí)習(xí)作。學(xué)生寫作是一個(gè)“模仿——變化——?jiǎng)?chuàng)新”的螺旋式上升過(guò)程。在學(xué)了單元課文與例文之后，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，可設(shè)置三個(gè)層次：模仿，模仿例文可以寫《我家的小貓》《我愛家鄉(xiāng)的桃子》等；變化，觀察陌生事物后寫所得，如《動(dòng)物園的獅子》《新疆的胡楊林》；創(chuàng)新，如采用以物喻人的方法寫植物，以明貶實(shí)褒的方法寫動(dòng)物等。

2.搭建適切支架。

寫作支架是整合、嵌入寫作知識(shí)和技巧的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”?！爸Ъ堋钡倪\(yùn)用能順利打通寫作知識(shí)向?qū)懽鹘虒W(xué)知識(shí)、寫作教學(xué)知識(shí)向?qū)W生寫作最近發(fā)展區(qū)的通道。

一是用范例、向?qū)еЪ?，破解寫作之難。在平常的寫作教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在寫作時(shí)只是將看到的和想到的寫下來(lái)，缺乏整體意識(shí)。要使學(xué)生有章法意識(shí)，就需偏向于形象思維和直觀思維，光靠教師的講解不能解決問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法在頭腦中建立清晰的概念。為此，當(dāng)學(xué)生遇到這類問(wèn)題時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些范例，讓學(xué)生自己在閱讀、對(duì)照、借鑒范例的過(guò)程中感受到文章的整體結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)到一些寫作技巧。這時(shí)教師就要像向?qū)?，為在寫作道路中迷路的學(xué)生指明前進(jìn)的方向。同時(shí)，在學(xué)生完成習(xí)作之后，還可以對(duì)照著范例發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并修改自己的文章。 

二是用問(wèn)題、建議建構(gòu)支架，破解寫作言之無(wú)物之難。學(xué)生在寫作中存在的另一個(gè)重要問(wèn)題就是表達(dá)不具體，如對(duì)人物外貌描寫，往往只有外貌、語(yǔ)言以及內(nèi)心感受等簡(jiǎn)單的描述，缺乏具體的細(xì)致描寫。造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生思維深度不夠，缺乏深入思維的方法，這是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。這時(shí)教師要為學(xué)生提供一些具體支架性的問(wèn)題和建設(shè)性建議，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生關(guān)注到平時(shí)沒能關(guān)注的細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生在問(wèn)題的指引下就能寫得更加具體。

三是用表單、提綱支架，破解寫作言之無(wú)序之難。學(xué)生寫作中還有一個(gè)問(wèn)題是言之無(wú)序。學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常是隨心而作，所以會(huì)出現(xiàn)作文缺少一定的順序，甚至邏輯混亂的現(xiàn)象。要想避免這種情況出現(xiàn)，教師可以在學(xué)生完成構(gòu)思、選材之后，幫助學(xué)生列出提綱或圖表。這樣學(xué)生就可以依照?qǐng)D表和提綱的順序?qū)懽?，那么所寫出?lái)的文章就會(huì)條理清晰。比如組織學(xué)生游覽一處景點(diǎn)之后，要學(xué)生寫游記。就可以在師生交流的基礎(chǔ)上厘清游覽的路線，然后按游覽路線的順序?qū)懽鳌?/span>

3.確定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)寫作評(píng)改的關(guān)注與研究是對(duì)寫作教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步推進(jìn)，是對(duì)寫作教學(xué)改革成果的體現(xiàn)。多年來(lái)寫作評(píng)改存在著較為嚴(yán)重的籠統(tǒng)性、封閉性、滯后性、單向性、淺表性和利用率低下的痼疾。

一是評(píng)改的針對(duì)性。寫作評(píng)改要圍繞寫作知識(shí)精準(zhǔn)展開，切忌籠統(tǒng)全面。圍繞寫作知識(shí)可設(shè)置三個(gè)層次的指標(biāo)：基礎(chǔ)指標(biāo)，是指每次作文都需要強(qiáng)調(diào)的，如格式、書寫、標(biāo)點(diǎn)等規(guī)范要求；核心指標(biāo)，針對(duì)本次寫作的知識(shí)，如根據(jù)單元寫作知識(shí)“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”的具體化、細(xì)化指標(biāo)，如寫“我”與植物之間發(fā)生的趣事，植物的寫前后的變化等；發(fā)展指標(biāo)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生超前發(fā)展，如嘗試觀察一種陌生的動(dòng)物或植物，并把觀察所得寫下來(lái)等。

二是評(píng)改的全程性?！霸鯓訉憽笔菍W(xué)生核心難題。只有解決“怎樣寫”，才能規(guī)范與落地。

三是評(píng)改的提升性。評(píng)改提升性主要是通過(guò)對(duì)例子的修改，從而發(fā)揮其啟發(fā)和遷移的指向作用。如，賈志敏老師就學(xué)生的“寒假里，我和爸爸有幸來(lái)到杭州?！币痪湓?，作了如下修改指導(dǎo)：①“有幸”，指機(jī)會(huì)難得，非常幸運(yùn)。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，則有些牽強(qiáng)了。道理很簡(jiǎn)單，上海、杭州相距不甚遠(yuǎn)，“爸爸”去杭州的機(jī)會(huì)一定不少，因此，應(yīng)將“有幸”一詞置于“我”的后面較為貼切。②將“和”改成“隨”或“跟”較好，借以表達(dá)晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬。③從行文中可以看出，小作者是在上海寫這篇習(xí)作的，故不能用“來(lái)到”，而需用“去”或者干脆刪去“來(lái)”字。④到杭州去干什么？句子沒有交代。別人讀了就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，后面要加上“游覽”一詞。這句話就改為“寒假里，我有幸隨爸爸去（到）杭州游覽?！?/span>

（三）疊加式整體推進(jìn)

寫作教學(xué)是由寫作過(guò)程達(dá)成的，在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)、知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，需要有疊加式的程序推進(jìn)。

1.語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)準(zhǔn)備。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和知識(shí)準(zhǔn)備，這是作前準(zhǔn)備，激發(fā)潛勢(shì)。如《我的童年快樂基地》寫作，知識(shí)要點(diǎn)是“詳略得當(dāng)”?？梢韵茸寣W(xué)生介紹、交流“我”的童年快樂基地，打開學(xué)生思維，潛入寫作語(yǔ)境。然后范文鑒賞:“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”（蕭紅《祖父的園子》）在學(xué)生熟悉范文后提問(wèn)：讀了這段文字你發(fā)現(xiàn)了什么？（寫了四種小動(dòng)物蜜蜂、蝴蝶……）還發(fā)現(xiàn)什么？（蜜蜂和蝴蝶寫得多，蜻蜓與螞蚱寫得少）還發(fā)現(xiàn)什么秘密？（蝴蝶寫的是群體，蜜蜂寫的是個(gè)體）。教師總結(jié)，蝴蝶和蜜蜂寫得多叫“詳寫”，蜻蜓與螞蚱寫得少就叫“略寫”，在一段文字中有詳寫和略寫，就叫“詳略得當(dāng)”。這樣有序的疊加推進(jìn)學(xué)生不僅理解了“詳略得當(dāng)”，還明白了“詳略得當(dāng)”的理由和詳寫間的差異性。

2.學(xué)情出發(fā)的依序推進(jìn)。

在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和提取“詳略得當(dāng)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開寫作練習(xí)。首先，參照例文填表?！段业耐昕鞓坊亍窚?zhǔn)備寫哪幾件事物，哪幾件詳寫，哪幾件略寫，為什么詳寫，填好交流后完善。接著學(xué)生嘗試盲寫，寫完后交流、評(píng)改；然后出示例文，對(duì)照例文自行補(bǔ)充和完整，最后對(duì)學(xué)生寫作結(jié)果進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步修改要求。

3.全程評(píng)價(jià)與引導(dǎo)運(yùn)用。

評(píng)改是寫作的潤(rùn)滑劑，完善寫作、深化寫作知識(shí)，鼓勵(lì)有創(chuàng)意表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于上文在“確定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”已做了闡述，這里就不再重復(fù)。構(gòu)建“立體”的寫作情景，不僅為寫作蓄勢(shì)做準(zhǔn)備，更需要在寫作推進(jìn)過(guò)程中動(dòng)態(tài)構(gòu)建和順應(yīng)關(guān)聯(lián)。語(yǔ)境就好比寫作的籠子，對(duì)寫作教學(xué)起著激發(fā)、推進(jìn)，規(guī)范、約束的并舉作用。

寫作是一項(xiàng)充滿創(chuàng)新性和智慧性的高智商實(shí)踐活動(dòng)。寫作在“智慧”中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體現(xiàn)“智慧”。

（一）語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累

寫作是建立在閱讀基礎(chǔ)之上，為了利于寫作，閱讀教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累是不夠的。要從注重語(yǔ)言積累上升到注重語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。所謂語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，除了詞語(yǔ)、句子的積累外，還包括運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，如詞語(yǔ)怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句子怎么聯(lián)結(jié)，句與句怎么組合，等等。語(yǔ)言是思維的工具，一個(gè)人語(yǔ)匯的積累程度決定他的思維能力。一個(gè)語(yǔ)匯貧乏的人，是不可能有深刻思維和細(xì)膩情感的。如，盡管有細(xì)致的觀察與發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)意的想象，有獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，但積累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)太少，也是沒有辦法合適表達(dá)出來(lái)的，甚至找不到相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)詞。小學(xué)生學(xué)課文，最基本最重要的任務(wù)就是識(shí)生字、學(xué)詞語(yǔ)，因?yàn)椴蛔R(shí)字就不能閱讀不能寫作。其實(shí)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生詞語(yǔ)積累是這個(gè)年齡段最有效、最重要的教學(xué)任務(wù)，必須落實(shí)到位。

為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，還要尋找課文語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言之間的落差，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去比較與課文同樣的內(nèi)容，“我會(huì)怎樣表達(dá)”“我的語(yǔ)言和文章語(yǔ)言有什么不同”“文章語(yǔ)言比我高明在哪里”等。通過(guò)這樣的閱讀思考與比較，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)越學(xué)越好，閱讀質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越高，語(yǔ)言表達(dá)水平也會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。

然而，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的深化和運(yùn)用的提升，最好的途徑是在寫作實(shí)踐中讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法不是理解，而是運(yùn)用。

（二）“智慧”思維升華

語(yǔ)文教學(xué)要在閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上向思維提升的轉(zhuǎn)變。

1.在閱讀體驗(yàn)中喚醒學(xué)生閱讀思維。

閱讀思維的核心是對(duì)話，首先，它是與課文對(duì)話背后的思維，如從原文到改編為課文的用意，課文在單元中的作用與教學(xué)價(jià)值等。其次，是與作者對(duì)話背后的思維。作者寫作往往是在寫自己，為此可以了解作者的創(chuàng)作背景，與作者一起理解課文。最后，是創(chuàng)新對(duì)話背后的思維?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，創(chuàng)新對(duì)話是閱讀的寶貴財(cái)富，創(chuàng)新對(duì)話能進(jìn)一步喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維，并使其構(gòu)建更豐富的形象與情感。

2.在體驗(yàn)向表達(dá)的轉(zhuǎn)換中激活表達(dá)思維。

在閱讀中讓學(xué)生不僅要清楚“寫了什么”，還要研究“是怎么寫的”。首先，在體驗(yàn)向形式轉(zhuǎn)化中激活思維。也就是把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到文本內(nèi)容要如何組合，結(jié)構(gòu)如何安排，語(yǔ)言如何體現(xiàn)出個(gè)性等方面。其次，在內(nèi)容向表達(dá)轉(zhuǎn)移中激活思維。文章表達(dá)往往會(huì)出現(xiàn)一些“超規(guī)范”表達(dá)，而這些“超規(guī)范”的表達(dá)往往是表達(dá)藝術(shù)的集中處，也是學(xué)生的陌生區(qū)域，如要讀懂“錯(cuò)誤處”的深刻，領(lǐng)略平常處的情意，品味華麗處的意境等。最后，在挖掘與鑒賞表達(dá)中激活思維。要善于挖掘深處與鑒賞思路，要善于提煉和總結(jié)語(yǔ)言風(fēng)格，要善于進(jìn)行語(yǔ)言與風(fēng)格遷移運(yùn)用。

3.在體驗(yàn)與表達(dá)互動(dòng)中提升思維品質(zhì)。

文本與文本創(chuàng)作都是內(nèi)容與形式的高度契合，也是閱讀體驗(yàn)和表達(dá)互動(dòng)的認(rèn)知追求。首先，要從內(nèi)容與形式的契合中提升文體思維。文體不同，結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言范式也不同，寫作本質(zhì)上是一種文體思維，如寫動(dòng)物的、寫景的、寫回憶錄思維方式是不同的，為此，要透過(guò)文體體驗(yàn)思維。其次，從內(nèi)容與文本假設(shè)中提升個(gè)性思維。文本假設(shè)，指的是面對(duì)同一內(nèi)容、同一題目或同一話題采取多種文本假設(shè)，即一題多稿。在一題多稿或多稿構(gòu)思中，選擇符合個(gè)性意愿的選項(xiàng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性表達(dá)思維品質(zhì)的提升。最后，從形式促內(nèi)容領(lǐng)悟中提升思維創(chuàng)新。在繼承民族文化傳統(tǒng)，關(guān)注地方文化特色，提升民族思維吸取地方思維。“新文體”是隨著時(shí)代步伐應(yīng)運(yùn)而生的，要跟上時(shí)代步伐，吸收新文體新思維?！八季S發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要素，在統(tǒng)編教材使用中要讓其真正落地。

（三）表達(dá)“智慧”彰顯

語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)感，所謂語(yǔ)感，就是能夠直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。

1.內(nèi)容的敏感。

內(nèi)容是文章的主體，包括人物、思想、情感等。就如沒有好的食材就做不了好菜一樣，好文章也需要新穎的內(nèi)容來(lái)支撐，給人啟迪。首先，內(nèi)容要新穎。盡量采用他人未寫的內(nèi)容，或有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。說(shuō)到底就是要設(shè)法追求陌生化內(nèi)容。其次，做法新穎。做法新穎會(huì)使人腦洞大開。

2.形式的敏感。

好的文章形式，會(huì)讓人眼前一亮。文章形式包括結(jié)構(gòu)、思路、情感等。如《草船借箭》之所以廣為流傳，是因?yàn)橛胁懿俚亩嘁?、周瑜的善妒和魯肅的忠厚，襯托出諸葛亮智慧的創(chuàng)作構(gòu)思。這類經(jīng)典構(gòu)思僅有認(rèn)知是不夠的，還需要在寫作練習(xí)中內(nèi)化。此類的例子不少，教師在教學(xué)中要善于挖掘。

3.語(yǔ)言的敏感。

語(yǔ)言敏感是長(zhǎng)期實(shí)踐磨練和積累的結(jié)果，它是言語(yǔ)準(zhǔn)確、得體表達(dá)的核心。以賈志敏老師修改學(xué)生作文片段為例。［原文］①在一個(gè)初冬的星期六傍晚，②我正在陽(yáng)臺(tái)上開遙控汽車。③忽然，從耳邊傳一陣細(xì)細(xì)的聲音。④我抬起頭一看，原來(lái)是一只小鳥。⑤我不知到它什么時(shí)候，從什么地方飛來(lái)。⑥我趕忙放下遙控器，悄悄走過(guò)去，一把抓住它。⑦“啊！抓住啦！抓住啦！”我高興地叫著，把它放進(jìn)我家的鳥籠里。［評(píng)改］①把“在”字刪去，并不影響原意；“星期六”，可刪去，因?yàn)樗c敘述沒有關(guān)系。②“遙控汽車”屬于玩具，故把將“開”改成“玩著”。③聲音點(diǎn)是由耳朵傳入的。故“從耳邊”刪去也無(wú)妨，“傳”后面加個(gè)“來(lái)”讀起來(lái)更順。④“抬起頭”中的“起”字可刪去；“一只小鳥”后面應(yīng)加上“正站在陽(yáng)臺(tái)的欄桿上叫著”，順應(yīng)前面的意思。⑤“不知到”的“到”是別字，改用“道”。⑥因?yàn)樾▲B是一種十分機(jī)敏的小生靈，所以在“遙控器”后加上“弓著腰”，將“走過(guò)去”改成“走近它”，“一把抓住它”改成“猛地一把將它逮住”。⑦“高興地叫著”后面的逗號(hào)改成句號(hào)，句號(hào)之后應(yīng)添加“我”；把“我家的”刪去。［結(jié)果］傍晚，我正在陽(yáng)臺(tái)上玩著遙控汽車。忽然，傳來(lái)一陣細(xì)細(xì)的聲音。我抬頭一看，原來(lái)是一只小鳥正站在陽(yáng)臺(tái)的欄桿上叫著。我不知道它什么時(shí)候，從什么地方飛來(lái)。我放下遙控器，弓著腰，悄悄地走近它，猛地一把將它逮住?！鞍。プ±?！抓住啦！”我高興地叫著。我把它放進(jìn)鳥籠里。

提升“智慧”的寫作高度，就好比給房子裝潢，要從房子結(jié)構(gòu)出發(fā)，以個(gè)性化需求和審美為目標(biāo)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、部件搭配、藝術(shù)點(diǎn)綴等，這些都離不開“智慧”作用的發(fā)揮。

（本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊?小學(xué)刊》2020年1期）