如何獎(jiǎng)勵(lì)，才能既激勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，又能為其后續(xù)的行為注入恒久的動(dòng)力？

答案是多角度經(jīng)營(yíng)，讓獎(jiǎng)勵(lì)平中見奇，回歸陽光生態(tài)，彰顯情感的磁力和智慧的張力，從而占領(lǐng)育人的先機(jī)。

一.變換方式，鮮活有趣

每個(gè)人都喜歡新奇有趣的東西，若教師不斷變換獎(jiǎng)品，或變換獎(jiǎng)勵(lì)的方式，便能在教育中實(shí)現(xiàn)“四兩撥千斤”的效果。

1. 變換花樣——常換常新

我總是將獎(jiǎng)品變著花樣發(fā)放給學(xué)生：

A.圖書雜志，比如《讀者》等，并告訴學(xué)生“腹有詩書氣自華”，讀書是為了使自己的生活更有精氣神；

B.書券，讓學(xué)生為自己的智慧“充值”，既傳遞了知識(shí)，又傳遞了感情，更傳遞了一種品質(zhì)；

C.書簽，并在背面寫上一句自創(chuàng)的格言；

D.賀卡，用于節(jié)日獎(jiǎng)勵(lì)，并送上祝福語，既美觀又實(shí)用；

E.教師本人的絕版照，并留個(gè)親筆簽名或贈(zèng)送一句格言。

誠然，獎(jiǎng)勵(lì)往往需要借助一定的物品，但物品畢竟只是載體，學(xué)生更在乎的是它所包含的源自教師的那份信任和關(guān)愛。

上述這些獎(jiǎng)品，就其價(jià)格而言，都十分低廉，但其價(jià)值卻不容小視。有了這些具有積極意義的物品作獎(jiǎng)品，我們可以讓教育變得富含情趣和意義。

這樣，獎(jiǎng)品既是物品，又是一種目標(biāo)；既是獎(jiǎng)勵(lì)載體，又是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種通道；既與學(xué)生的心理掛鉤，又與其精神品質(zhì)掛鉤。

我有時(shí)將彩色卡紙裁剪成書簽大小，或折成各種形狀，并寫上一些適合背誦的內(nèi)容或名言警句，以此作為獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)上面的內(nèi)容津津樂“背”。

受此啟發(fā)，我適時(shí)推出一些難題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然樂意接受挑戰(zhàn)。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生把答案或疑問寫在卡紙的背面送給我，學(xué)生的熱情又一次高漲起來。

再后來，我私下讓在課堂上沒有發(fā)言的學(xué)生把想和我說的話寫在上 面，從而避免他們產(chǎn)生失落感。

5. 特殊定義——賦予新意

大多數(shù)班主任在安排座位時(shí)，一般都是按照男女搭配、從矮到高、視力從差到好的原則進(jìn)行的，多出來的位置往往在最后一排，而且往往都是那些調(diào)皮搗蛋學(xué)生的專座，成了人人避之不及的黑暗角落。

我打破常規(guī)，將多出來的那個(gè)位置放到講臺(tái)前的第一排，美其名曰“首席座位”，并宣布只有表現(xiàn)出色或進(jìn)步最快者才有資格坐到那個(gè)位置上來。結(jié)果那個(gè)座位一改往日的冷清狀態(tài)，變得炙手可熱，成了寶座。

二、關(guān)注動(dòng)機(jī)，注重長(zhǎng)效

獎(jiǎng)勵(lì)不應(yīng)停留于物質(zhì)上的刺激，還應(yīng)著力于精神上的培養(yǎng)，這正如 “糖衣藥丸”，雖然糖衣能讓藥丸變得可口，但它只是引子，真正起作用的則是里面的藥粉。

同時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)需要事先準(zhǔn)備，不可隨時(shí)隨地進(jìn)行，其作用也是短暫的；而精神獎(jiǎng)勵(lì)則可以即時(shí)進(jìn)行，起到的作用也是持久的，能讓人終身受益。

6. 精神熏陶——無痕濡染

我不再局限于用物質(zhì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而更注重榮譽(yù)和機(jī)會(huì)等精神獎(jiǎng)勵(lì)，如：

a.合影，與被獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一起定格那溫馨的瞬間。

b.評(píng)語，給被獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生量身定做一段精練的評(píng)語。

c.作詩，用學(xué)生的名字作藏頭詩，并作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生，絕對(duì)獨(dú)一無二。

d.冠名權(quán)，誰認(rèn)領(lǐng)班級(jí)專項(xiàng)備品就以誰的名字命名該備品，誰參與創(chuàng)作就以誰的名字命名該作品，類似于體操比賽中的“李小鵬跳”和 “李小鵬掛”。

e.新聞發(fā)布會(huì)，對(duì)被獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即席采訪，或?yàn)樗e辦簡(jiǎn)短的慶功儀式。

f.突襲式報(bào)喜，在學(xué)生不知情的情況下，給其家長(zhǎng)打個(gè)電話或發(fā)條短信報(bào)喜，或與科任教師一起專程登門報(bào)喜。

g.專利，用學(xué)生的名字命名他們的小發(fā)明或具有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)方法和解讀思路，如“某某發(fā)現(xiàn)”“某某猜想”“某某實(shí)驗(yàn)”“某某方法”等，并鄭重其事地為之頒發(fā)專利證書。

h.共進(jìn)午餐，與被獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生共同體驗(yàn)一次面對(duì)面的溫情。

i.簽名，可以是教師為被獎(jiǎng)勵(lì)者簽名，也可以是被獎(jiǎng)勵(lì)者為班級(jí)作品簽名，讓其享受名人才有的待遇。

j.留名，讓被獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生在班級(jí)榮譽(yù)冊(cè)上寫下自己的名字，并請(qǐng)他留言或按手印。

k.代言人，讓在某方面有突出才能的學(xué)生擔(dān)任“形象代言人”或“信息發(fā)布人”。

l.搭“凱旋門”，其他同學(xué)面對(duì)面排成兩排，高舉雙手各自與對(duì)面的同學(xué)相握，形成一道長(zhǎng)長(zhǎng)的“凱旋門”，讓被表揚(yáng)同學(xué)歡笑著從“門”下跑過去。

作為教育手段，獎(jiǎng)勵(lì)是為了培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的精神動(dòng)力，而不是為了給學(xué)生一時(shí)的滿足。它雖不是童話，但需要有童話般的浪漫，需要有一顆可貴的童心。

以上這些特殊的獎(jiǎng)品，因注入了師生之間親密無間的情誼和真誠平等的交流，而具有了強(qiáng)大的“附加值”，其“身價(jià)” 和實(shí)效也隨之成倍翻升，教育生活也隨之變得浪漫輕盈起來，如同在水中加入一點(diǎn)兒茶，能頓時(shí)讓平淡的水變得生動(dòng)清香起來。不用說，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)彰顯著教師的智慧。

我在教室的后墻開辟了“星光燦爛”和“成長(zhǎng)足跡”這兩個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)園地。

前者每月一評(píng)，分設(shè)“盡責(zé)之星”“管理之星”“服務(wù)之星”“兩操之星”等20個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，并張貼獲獎(jiǎng)?wù)叩恼掌€在照片下方附上一段頒獎(jiǎng)詞；后者可以說是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的記錄，學(xué)生獲得的所有榮譽(yù)或獎(jiǎng)項(xiàng)，都被一一記錄其上。這片獎(jiǎng)勵(lì)園地不只是用鮮亮的色彩裝點(diǎn)了教室，更成了一條“看得見”的學(xué)生成長(zhǎng)的光輝路線。

這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，并沒有倚重物質(zhì)刺激，而是運(yùn)用了“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的原則，把視線落到了學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要之上，無形中幫助學(xué)生樹立起“只有踏實(shí)付出才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)”的觀念，從而在獎(jiǎng)勵(lì)和他們自身的努力之間建立起正確的關(guān)系。

這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，內(nèi)外互補(bǔ)，表里兼顧，可謂“物超所值”“一本萬利”。

8. 激發(fā)興致——意趣盎然

我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，買了62本簡(jiǎn)裝名著，讓學(xué)生輪換著閱讀，然后簽上自己的名字，學(xué)生興致盎然。畢業(yè)后，我讓每位學(xué)生帶走自己喜歡的一本書，權(quán)當(dāng)是對(duì)他們閱讀的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)品既是禮物又是紀(jì)念品，學(xué)生驚喜不已。

值得一提的是，我對(duì)學(xué)生的最高獎(jiǎng)勵(lì)是和我一起泡書店，師生一同在那里細(xì)細(xì)品味字里行間所蘊(yùn)含的智慧，以此滋養(yǎng)心靈。有了書籍的“言傳”和教師的“身教”，學(xué)生自是有了不一般的 收獲。其實(shí)，教師何嘗不也從中受益，因?yàn)樽x書也是另一種“備課”呀！

獎(jiǎng)勵(lì)不只是一種單純的教學(xué)技巧，更是師生之間真誠的交往，它需要建立在發(fā)自內(nèi)心深處的情感的基礎(chǔ)之上，這也應(yīng)該是所有教育行為的出發(fā)點(diǎn)。

有個(gè)學(xué)生講話有些結(jié)巴，所以不大愿意舉手發(fā)言。在他又一次把地掃得干干凈凈之后，我獎(jiǎng)給他一顆話梅糖，并告訴他：“吃下這顆話梅糖，再照著老師教的方法練習(xí)說話，試試看！”學(xué)生驚訝地看著我，結(jié)結(jié)巴巴地說：“謝—— 謝——謝謝老師?！焙髞?，話梅糖“果然”有效，他感覺自己的口吃癥狀越來越輕了。

感人心者，莫先乎情。有了教師真誠的愛，一顆極普通、極尋常的話梅糖便頓時(shí)被賦予了神奇的力量，消除了孩子的焦慮和自卑心理，給了他自信，讓他充分感受到了教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并將其轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的動(dòng)力。

教師的溫暖，悄悄地融入了孩子的心靈，其作用之大真是讓人感慨。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)橛辛苏媲榈膬?nèi)核，所產(chǎn)生的作用一定是持久的、深刻的，一定會(huì)在學(xué)生的心中留下不可磨滅的印記。

10. 獎(jiǎng)其所需——物超所值

大雪飄飛，學(xué)生們看著厚厚的積雪一臉神往。我看到一個(gè)家境貧寒的學(xué)生衣著單薄，便當(dāng)機(jī)立斷，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゴ蜓┱?。一番盡情玩樂后，我布置當(dāng)天的作業(yè)：

以打雪仗為主題，進(jìn)行活動(dòng)素描。

最后，那位家境貧寒的學(xué)生得獎(jiǎng)了，獎(jiǎng)品是一條漂亮的圍巾和一雙厚厚的手套。這份獎(jiǎng)品為她整個(gè)冬天帶來了無盡的溫暖。

本案例中，教師立足于真實(shí)的師生交往，把學(xué)生需要的物品當(dāng)成獎(jiǎng)品發(fā)放，讓學(xué)生感到那不是施舍，而是自己應(yīng)得的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓寒門學(xué)子在享受溫暖的同時(shí)，也享有一份平等和尊嚴(yán)。

這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，以“獎(jiǎng)”為主線，以“勵(lì)”為終極價(jià)值取向，其核心是關(guān)愛，因而更顯得無私和純凈，更能煥發(fā)出活力。這種助人而不欲為人知的方式，是教育的智慧，也是教育的境界。

四、得體適度，不疏細(xì)節(jié)

若一個(gè)學(xué)生很少獲得獎(jiǎng)勵(lì)，那獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他而言是充滿誘惑的，是彌足珍貴的。而隨著被獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)不斷增加，尤其是同一種獎(jiǎng)勵(lì)方式被反復(fù)使用，學(xué)生的興趣就會(huì)逐漸減弱，獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值就會(huì)越來越低。所以，對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)，教師需要周密考慮，不疏細(xì)節(jié)，尤其要做到得體適度，不缺不濫。

班級(jí)中總有一些課堂活躍分子，他們思維敏捷，每次教師的問題一出，他們就能迅速接上茬?？蛇@樣一來，不僅其他同學(xué)的思考受到影響，他們自己的思考也停留在表面。如何既不傷害這些活躍分子，又兼顧班上其他同學(xué)，做到“點(diǎn)”“面”結(jié)合？

我于是私下與這些活躍分子約定：“你們的思維很敏銳，可為了照顧其他同學(xué)，讓他們也有答題的機(jī)會(huì)，以后你們要舉三次手，才可獲得一次回答問題的機(jī)會(huì)；如果回答有創(chuàng)意，可再獲得一次答題機(jī)會(huì)，或者被獎(jiǎng)勵(lì)一道很有挑戰(zhàn)性的題目?！被钴S分子們欣然接受，他們積極表現(xiàn)，同時(shí)又保證了課堂的高效和有序。

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的兩難問題：如果尊重活躍分子，讓他們暢所欲言，課堂就可能被他們壟斷；如果為了照顧沉默的大多數(shù)，而一味壓制活躍分子，或者對(duì)他們的表現(xiàn)欲視而不見，又會(huì)打擊他們的積極性。

本案例中的獎(jiǎng)勵(lì)措施，既鼓勵(lì)沉默者積極爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)而不是依靠教師的“欽點(diǎn)”，又引導(dǎo)活躍分子學(xué)會(huì)謙讓并關(guān)注自身思維的深度。

這樣做，既尊重了差異，又兼顧了公平，有利于和諧課堂氛圍的形成。可以說，只有在這樣的氛圍里，教師的“調(diào)兵遣將”才能如魚得水，而學(xué)生也才能得到長(zhǎng)效的發(fā)展。

12.注重低碳——經(jīng)濟(jì)便捷

獎(jiǎng)勵(lì)既不可過量，也不可拘泥于某一種固定的形式，有時(shí)對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)贊許，甚至是借用一支筆后的一聲感謝，都是有效的獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)勵(lì)方式，經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便、直接， 雖然無法衡量，也無法記載，但卻傳達(dá)了一份關(guān)愛，表達(dá)了一種 尊重、信任和激勵(lì)。

獎(jiǎng)勵(lì)要注意“發(fā)行量”，從而保證其“含金量”。只有做到得體適度， 恰如其分，才能在平淡中見精彩，使學(xué)生處于一種積極向上的情感狀態(tài)。

這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，猶如“柔化劑”，可以消除緊張的情緒；猶如“強(qiáng)化劑”，可以激活思維；猶如“催化劑”，可以化解矛盾。當(dāng)然，形式只是“佐料”，萬不可喧賓奪主，牽強(qiáng)附會(huì)，否則，將會(huì)適得其反，弄巧成拙，給人一種畫蛇添足之感。

在課堂上，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置獎(jiǎng)品，如在學(xué)習(xí)清朝歷史時(shí)，我給學(xué)生的獎(jiǎng)品是有關(guān)清朝12位皇帝的書簽。這種做法，很受學(xué)生歡迎。

我甚至將這一獎(jiǎng)勵(lì)方式延伸到班級(jí)活動(dòng)中，比如在端午節(jié)，我準(zhǔn)備了許多迷你小粽子，作為學(xué)生參與活動(dòng)的獎(jiǎng)品。因?yàn)槭敲阅阈?，所以價(jià)格便宜，而且多吃幾只也不會(huì)有飽脹感，學(xué)生很是喜歡。

要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，除了教師要具備高超的教學(xué)手段和組織能力外，適時(shí)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)也是一種行之有效的辦法。它可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究、嘗試和交流，那些有一定難度又十分有趣的問題，往往能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)又能在一定程度上給學(xué)生帶來成就感。

上文中，獎(jiǎng)品與教學(xué)內(nèi)容掛鉤，這無疑能很好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而使師生在愉悅的氛圍中一起步入知識(shí)的殿堂。

14. 因人而異——量身定做

當(dāng)某個(gè)一向沉默寡言的學(xué)生提出一個(gè)好問題時(shí)，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他再一次質(zhì)疑或獨(dú)立釋疑的機(jī)會(huì);

當(dāng)某個(gè)膽小的學(xué)生聲情并茂地朗讀教材時(shí)，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他再讀一小段；

當(dāng)某個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我會(huì)請(qǐng)他為大家講解難題，或是獎(jiǎng)賞他一道很有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，如果他本人解答有困難，他可以將其張貼在公告欄上“招標(biāo)”，為此題做“廣告”；

當(dāng)某個(gè)不愛背誦的學(xué)生出色地完成了一件任務(wù)后，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他幫語文老師批閱古詩詞的默寫，當(dāng)他將全班的默寫本批完后，他自己也已把古詩詞背得滾瓜爛熟了。

世界上沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，所以獎(jiǎng)勵(lì)一定要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施“獎(jiǎng)”，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)才是真誠的，才是充滿關(guān)愛和期待的。

學(xué)生能從教師富有情感的語言、豐富的面部表情和親切的話語中，充分感受到那種殷殷期望。設(shè)想一下，如果我們的獎(jiǎng)勵(lì)都是針對(duì)“這一個(gè)” 學(xué)生而設(shè)置的，那么豐富多彩、各具特色的獎(jiǎng)勵(lì)方式都將自然而然地萌發(fā)出來。

對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)方式、獎(jiǎng)勵(lì)分寸的把握也是一門藝術(shù)，一門辯證、靈活、復(fù)雜、多樣的藝術(shù)。如同廚師烹飪，同是一根蘿卜，切塊、切條、 切片、切丁、切絲，吃起來都各具滋味。

所以，同樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式，會(huì)因不同人的運(yùn)用而效果各異。當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)的終極目的是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成并內(nèi)化良好的行為，讓其最終不需要獎(jiǎng)勵(lì)。