道理都懂卻做不到，要么是內(nèi)在動(dòng)力不足，要么是外在監(jiān)督不夠。

就拿回家作業(yè)來(lái)說(shuō)，他實(shí)在不知道作業(yè)除了帶給他痛苦之外還有什么用，所以缺乏內(nèi)在動(dòng)力。所以在他明白作業(yè)的有效性以及真正有自我進(jìn)取的意識(shí)之前，做作業(yè)是需要外在監(jiān)督的。

這個(gè)監(jiān)督的對(duì)象，第一是老師，第二是父母。很多剛剛上學(xué)就能認(rèn)真做作業(yè)的孩子是因?yàn)榈诙炖蠋熞獧z查，所以會(huì)比較自覺(jué)，這類(lèi)孩子的父母就會(huì)比較省心。

當(dāng)然也有孩子覺(jué)得第二天的事第二天再說(shuō)吧，今天先玩開(kāi)心了，如果這類(lèi)孩子父母還指望老師能幫助孩子完成回家作業(yè)的，可能真的不太現(xiàn)實(shí)。

說(shuō)到底，為什么家長(zhǎng)也要操心孩子的學(xué)習(xí)呢？

首先，孩子是有差異性的。我見(jiàn)過(guò)一回家就認(rèn)真做作業(yè)的孩子，也見(jiàn)過(guò)玩到快睡覺(jué)了才想起來(lái)還有作業(yè)這回事的孩子，更有甚者：作業(yè)是什么？跟我沒(méi)關(guān)系。

如果每個(gè)孩子都能夠自覺(jué)完成作業(yè)的，那家長(zhǎng)真的就不用管回家作業(yè)。但不是，很多孩子失去了外在監(jiān)督就放飛自我。

有時(shí)候家長(zhǎng)寄希望孩子今天沒(méi)做第二天在學(xué)校補(bǔ)完，可是每一節(jié)課都要上課的孩子，什么時(shí)候才能補(bǔ)作業(yè)？課間嗎？他可能還在訂正學(xué)校的作業(yè)。

有時(shí)候寄希望老師嚴(yán)厲批評(píng)孩子，讓孩子下次再也不敢了。這也得看情況，并不是每個(gè)孩子批評(píng)一次就能記住的。他都敢不做作業(yè)了，怎么會(huì)害怕批評(píng)呢？

所以，面對(duì)孩子的差異性，我們也要差異對(duì)待，一概而論作業(yè)都不需要家長(zhǎng)管，最后掉隊(duì)的孩子是誰(shuí)，我們可能比誰(shuí)都清楚。

其次，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的事情。我們提倡因材施教，但在一個(gè)老師教幾十個(gè)甚至幾百個(gè)孩子的情況下，因材施教還沒(méi)有那么到位。

如果家長(zhǎng)有心了解孩子的學(xué)習(xí)情況，能有針對(duì)性地幫助孩子，他在學(xué)習(xí)道路上的障礙會(huì)更少。

而家長(zhǎng)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也能促使孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)更上心。因?yàn)樗袑?shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)是件重要的事情。

三個(gè)人的力量也一定是大于一個(gè)人的，學(xué)習(xí)幾乎是孩子成長(zhǎng)的主旋律，如果在這主旋律上缺失，那么我們也失去了陪伴孩子成長(zhǎng)的好時(shí)機(jī)。

當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)論學(xué)習(xí)到底是該學(xué)校管還是家長(zhǎng)管的時(shí)候，其實(shí)我們?cè)诎押⒆油馔?，因?yàn)槲覀兌疾辉敢鈸?dān)這一份責(zé)任。

教師和老師之間多溝通，家長(zhǎng)多監(jiān)督、多關(guān)心孩子，老師不責(zé)問(wèn)孩子：你家長(zhǎng)怎么不管你作業(yè)？家長(zhǎng)不在家里抱怨：你們老師也太舒服了，作業(yè)都要家長(zhǎng)管。而是都盡心為孩子的成長(zhǎng)付出，這才是教育正確的打開(kāi)方式。