凡是當(dāng)過(guò)老師的幾乎都遇到孩子來(lái)“告狀”的，聽(tīng)聽(tīng)告狀的內(nèi)容真是讓自己哭笑不得。為什么孩子會(huì)有“告密”傾向性行為？愛(ài)告狀的孩子就是品德有問(wèn)題嗎？老師和家長(zhǎng)應(yīng)該如何正確引導(dǎo)喜歡告狀的孩子？
班上總有幾個(gè)“告狀大王”，一會(huì)是“老師，xx 作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完”，一會(huì)是“他打我”，一會(huì)是“老師，他考試作弊”。
美國(guó)教育心理學(xué)家勞倫斯·科爾伯格曾講過(guò)一個(gè)涉及告狀的兩難故事：
喬的爸爸許諾說(shuō)，如果喬掙夠了50美元，便可以拿這筆錢(qián)去野營(yíng)。但后來(lái)他改變了主意，讓喬把掙得的50美元都交給他。喬撒謊說(shuō)只掙了10美元，他把10美元交給了爸爸，拿另外的40美元去野營(yíng)。臨走之前，喬把掙錢(qián)和向爸爸撒謊的事告訴了他的弟弟阿里克斯。阿里克斯應(yīng)該把事情的真相告訴爸爸嗎？
結(jié)果，絕大多數(shù)4-12歲的孩子選擇了告狀。
班主任老師一天到晚有處理不完的事，其中就包括處理各種“小報(bào)告”：
“當(dāng)你的雙腳還沒(méi)跨離教室門(mén)檻時(shí)，就有那么一個(gè)或者幾個(gè)人跑到你面前很‘熱心’地告訴你班級(jí)中的某些人或者某些事?！?/span>
“班上總有那么幾個(gè)同學(xué)愛(ài)拿‘雞毛蒜皮’的小事，再加上很夸張的語(yǔ)氣來(lái)向你報(bào)告?！?/span>
愛(ài)報(bào)告背后隱藏著怎樣的心理呢？可以說(shuō)，愛(ài)告狀是兒童的天性。
在上述的案例中，科爾伯克分析了孩子愛(ài)告狀背后的原因。幼兒和小學(xué)階段的孩子自帶一種屬性，即“向師性”，服從個(gè)人強(qiáng)權(quán)，服從老師和父母，強(qiáng)調(diào)遵循規(guī)范、執(zhí)行命令、服從權(quán)威、履行職責(zé)。那么，我看到的所有違反規(guī)定的行為當(dāng)然要告發(fā)。有兩種理論可以解釋孩子的告狀行為。 低年級(jí)學(xué)生的道德判斷具有從他律道自律的特征，對(duì)于別人犯錯(cuò)誤總是顯而易見(jiàn)的，也喜歡找別人的毛病。他們對(duì)于老師的要求通常不折不扣地執(zhí)行，不允許出現(xiàn)一絲偏差。 特別是低年級(jí)的小學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)，漸漸離開(kāi)父母的懷抱，可能會(huì)有一種被冷落的感覺(jué)，渴望受到老師和同學(xué)關(guān)注的愿望。所以，有些學(xué)生可能會(huì)試圖向老師傳達(dá)班級(jí)事務(wù)引起老師的注意，接受表?yè)P(yáng)。
“告密”與“告知”、“告狀”和“回應(yīng)”
有研究表明，在不同的情況下，“告密”的含義也截然不同。
學(xué)生可能并非期待教師的特別行為，或者是出于自己的個(gè)人利益，很可能是為了讓教師了解他（她）沒(méi)有看到的現(xiàn)象、獲得他（她）沒(méi)有了解到的信息，或者為了獲得教師的重視與認(rèn)可。
這類(lèi)行為往往是無(wú)害的，相關(guān)信息交流甚至是“公開(kāi)”的，特別是在小學(xué)低齡階段。
有的“告密”，事實(shí)上是“告狀”
這往往是因?yàn)閷W(xué)生的利益受傷害。作為“受害者”，他會(huì)向教師尋求幫助與支持，以期實(shí)現(xiàn)正義或公平。
這種告狀，可能是公開(kāi)的，也可能是私下的。但其動(dòng)機(jī)往往是自我保護(hù)或補(bǔ)償。因此，這種告狀也可能會(huì)夸大一些事實(shí)、掩蓋一些內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)信息的部分失真。
當(dāng)然，只要教師介入了解，公平合理地解決相關(guān)矛盾，完全可以促成學(xué)生心態(tài)的正?；c行為的合理性提升。
有的“告密”，事實(shí)上是“回應(yīng)”
特別是一些學(xué)生干部，應(yīng)教師特別是班主任的要求，需要去管理班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生等事務(wù)，進(jìn)而要向教師反饋具體信息。這時(shí)，學(xué)生就不得不向教師反饋一些信息。如果觸及部分同學(xué)的利益，就會(huì)被學(xué)生視為“告密”。
針對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象，教師需要反思自己的行為與取向，通過(guò)教育行為的調(diào)整和思想的轉(zhuǎn)變，不把自己變成“告密者”出現(xiàn)的催生因素，不讓自己成為“告密”的縱容者。
即使說(shuō)告狀是孩子的“天性”，但是我們也不能任其發(fā)展，因?yàn)檫@種行為可能會(huì)給孩子留下心理陰影，影響與他人的交往。
“告密”之所以難以被人接受，是因?yàn)樗谷伺c人之間失去信任。“告密者”被同學(xué)孤立，是因?yàn)樗麄兪股磉叺耐瑢W(xué)感到不安全。
有心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不確定性會(huì)使人產(chǎn)生恐懼和焦慮。如果班級(jí)里總有人“打小報(bào)告”，班級(jí)氣氛會(huì)變得緊張不安的，同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系也可能會(huì)疏遠(yuǎn)、相互戒備。
而且，一旦不信任感植根在孩子的內(nèi)心深處，可能他的一生都將很難坦誠(chéng)輕松地面對(duì)他人。被告過(guò)狀的同學(xué)，也很難再次建立起與其他成員之間的信任。
所以，"告密"行為會(huì)給學(xué)生留下沉重的心理陰影，造成對(duì)人的極端不信任，不僅會(huì)影響孩子與他人的交往，也會(huì)影響孩子自我發(fā)展。學(xué)生“告密”，教師如何應(yīng)對(duì)？
在一般老師的眼里，都易把學(xué)生向老師“告密”看成是一件很正常的事，一件微不足道的事。
其實(shí)不然，“告密”在不同情境中的不同含義：“告知”、“告狀”和“回應(yīng)”，這些都需要教師能夠理性地對(duì)待，幫助孩子樹(shù)立正確的三觀。
理性判斷“告密”行為，把握好“度”
對(duì)學(xué)生的“小報(bào)告”，老師不能偏聽(tīng)偏信，對(duì)學(xué)生反映的較為突出的情況和問(wèn)題要深入調(diào)查，仔細(xì)分析研究，作出正確的判斷。這樣才可能妥善處理好學(xué)生的“小報(bào)告”。
理性判斷“告狀”行為這需要三個(gè)方面的能力：一是靠教師所積累的經(jīng)驗(yàn)，二是靠教師的直覺(jué)或敏感，三是靠教師的調(diào)查研究。在大量接觸相關(guān)信息，綜合來(lái)自學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的多方信息之后，教師一般能做出合理的判斷。
面對(duì)“告狀者”時(shí)，老師需要把握好“度”。因?yàn)?，無(wú)論認(rèn)同或者斥責(zé)可能都會(huì)產(chǎn)生一些不良的后果。如果一味贊同，可能就助長(zhǎng)“告狀者”愛(ài)打小報(bào)告的習(xí)慣。這既影響老師的正常辦公，也會(huì)導(dǎo)致這些同學(xué)在無(wú)形中被班集體孤立。如果一味斥責(zé)，可能就打消了這些同學(xué)關(guān)心班集體的熱情。以后，如果班級(jí)中再有什么事，可能就不會(huì)有同學(xué)愿意報(bào)告給老師，尤其是一些突發(fā)事情。學(xué)生封口往往會(huì)讓老師處于被動(dòng)地位。
教育性處理，悉心引導(dǎo)
教師要從教育立場(chǎng)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的心態(tài)、思想、行為與語(yǔ)言，通過(guò)合適的方式加以矯正、引導(dǎo)。因?yàn)椤案婷苷摺币廊皇恰皩W(xué)生”，教師的天職在于引領(lǐng)發(fā)展、促進(jìn)發(fā)展，而不是放縱、放棄，更不是懲罰。
比如，教師可以把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他想想該怎么辦？
如張某報(bào)告A同學(xué)扔了一個(gè)塑料袋，老師可以征求A同學(xué)想法：你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦？如果A同學(xué)提議說(shuō)：“我把它撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾箱?！?，老師就可以及時(shí)引導(dǎo)：“你這個(gè)辦法真不錯(cuò)！”及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)不僅可以使小學(xué)生懂得該怎么做，可能以后再碰到類(lèi)似的事情，他也不會(huì)再打“報(bào)告”了。
或者，把學(xué)生平時(shí)“報(bào)告”的事進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)代表性的問(wèn)題進(jìn)行討論。
如“如果有人亂扔垃圾，我們?cè)趺崔k？”答案絕非一個(gè)，“視而不見(jiàn)一走了之”、“你丟我就撿”、“叫亂扔的人撿起來(lái)”、“我去撿卻要批評(píng)他”、“報(bào)告老師，讓老師批評(píng)”，眾多的答案讓學(xué)生自己去分析，在分析中提高認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中選擇處理問(wèn)題的辦法，畢竟解決問(wèn)題的方法絕不僅限一個(gè)。
反思自我管理思想與行為
教師不僅要保持對(duì)學(xué)生告密行為的高度敏感，還應(yīng)該進(jìn)行自覺(jué)反思：自己的語(yǔ)言與行為是否在鼓勵(lì)不健康的“告密”行為？
當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的“告密”行為時(shí)，教師尤其不能縱容自己，不能沉迷于“信息”獲得的一時(shí)快感，而需要堅(jiān)守教育的立場(chǎng)和人文的情懷，要勇于反思和重建自我。
所以，當(dāng)班級(jí)中的“告密”現(xiàn)象較多時(shí)，班主任就需要反思，自己在班級(jí)管理中的言行在某種程度上是否鼓勵(lì)了“告密”行為，是否需要在班級(jí)中明確聲明，“哪些事情”可以報(bào)告老師。
孩子“告密”，家長(zhǎng)如何引導(dǎo)
傾聽(tīng)孩子，坐下來(lái)與孩子溝通?！肮睬椤焙⒆拥母惺埽膭?lì)他說(shuō)出更多的真相，了解事情的來(lái)龍去脈。如果屬于雞毛蒜皮的事情，給予一些安慰就好了。如果屬于比較嚴(yán)重的問(wèn)題，要引導(dǎo)孩子理性分析，找到解決問(wèn)題的途徑。
對(duì)孩子的告密行為既不要表?yè)P(yáng)也不要批評(píng)。家長(zhǎng)可以說(shuō)：“那些行為是不對(duì)的，我很高興你沒(méi)有和他做同樣的事情?！倍皇菣M眉冷對(duì)：“怎么小小年紀(jì)就會(huì)告狀了？”也不是鼓勵(lì)慫恿：“出現(xiàn)這種事，你要報(bào)告給老師和學(xué)校！”對(duì)“報(bào)告”的孩子而言，他們所尋求的只是公正本身，當(dāng)違規(guī)行為受到譴責(zé)時(shí)，他維護(hù)正義的強(qiáng)烈愿望就實(shí)現(xiàn)了。
這里是評(píng)論的內(nèi)容這里是評(píng)論的內(nèi)容這里是評(píng)論的內(nèi)容