（一）          

課上，J老師出示一學生寫的，“她長著大大的眼睛，長長的睫毛，挺拔的鼻梁”，請學生猜是誰。學生當然猜不出來。J老師宣布了答案——小吳同學。

小吳同學起立，J老師當堂訓練，抓小吳的外貌特征。

一女生：“她胖乎乎的，肚子圓滾滾的。”

一男生：“她胖胖的，大大的肚子像是里面裝了兩斤重的麻繩?！?/p>

話音剛落，有男生笑起來了，女生很尷尬。J老師打圓場道：“別忘記我們寫的是女生，你的表述太沒美感了?！?/p>

J老師又請了手舉得最高的男生答：“她胖胖的，大大的肚子，像是吹大了的氣球?！?/p>

女主角的臉陰沉了，J老師立馬糾正：“你太過夸張，不夠真實！”

有不少老師在聽課。學生只關(guān)注她的胖，還說出如此不好聽的話。J老師很著急，幸好救命稻草來了：

“她高大的身材，每次排座位，總是坐在最后一排，我站在她身旁，好大的身高差?。∷L得胖嘟嘟的，每次遇見她，總讓我希望能撲入她溫暖的懷抱！”

J老師長吁一口氣，不然，該怎么收場?。?/p>

（二）

上完課，J老師不踏實，那兩個男生的話，小吳同學的尷尬，揮之不去。

于是，J老師又去那個班級，表揚了那兩位男生能抓住人物的身材特點，然后話鋒一轉(zhuǎn)——

（1）世界上人的身材特點高矮胖瘦并不是缺點。熊貓胖不胖？那它還是“國寶”呢！說人胖，也可以從寫出她胖得可愛，不是要丑化人，寫出美感來，才是寫作真正的高手。

（2）寫作不僅是用文字表述自己的思想與情感，透過文字看出的是作者的人品、修養(yǎng)。課文《談禮貌》已經(jīng)告訴我們，粗俗的人說出來的話也不會是斯斯文文的。

J老師問那兩個男生：“你當時的描述妥不妥當？”

兩位男生直搖頭。

J老師滿意地走出了教室。

（三）

J老師的案例引起了我的興趣。

這是一個典型的案例。

那個女生的確胖乎乎的，四個同學都抓住了這個特點，然而兩個男生不好聽的話，導致課堂難堪。

J老師擔心會給女生留下陰影，主動要了一節(jié)課去補救。

感動之余我也擔心——

假設(shè)，那兩個男生真覺得那女生的胖并不美，那么為什么一定要違心說她的胖是一種美呢？

假設(shè)，那兩個男生本不是斯斯文文的人，為什么就不可以“粗俗”地說呢？魯智深可以說“嘴里淡出個鳥來”,班上的“小魯智深”們?yōu)槭裁淳筒豢梢阅兀?/p>

課程標準說，要求學生說真話實話心里話，現(xiàn)實中，我們經(jīng)常會在“真話實話心里話”的前面加一個修飾的詞——好聽的。

也許，以后那兩個男生的作文里再也不會寫那個女生“大大的肚子像是里面裝了兩斤重的麻繩”，然而，你能保證他私下里就不說了？

他們只是學會了老師面前一套說詞，老師背后一套說詞罷了。

他們只是學會了你老師要的那一套“說假話”而已。

（四）

那么管大，如果是你，課上你會怎么處理？

我會請女生找來兩個閨蜜，三個女生面對兩個男生，是為了給女生壯膽。

我問女生：聽了他的話，你覺得他帥嗎？

女生一般會說不帥。

“覺得他的眼睛是那么明亮那么清澈還是那么一點點邪惡？”

女生一般都會選擇后者。

我會告訴同學們，這就對了。

寫人的外貌，是帶著你的情緒的，你對對方有好感，寫出來的胖也是美的；沒有好感，瘦也是像一根沒有生機的竹竿。你對對方有好感，那就是帥；沒有好感，那個帥也是邪惡的。

所有的外貌，都是帶著你的情感、你的情緒寫的。

我會始終抓住作文的本質(zhì)，而不輕易被“道德”所綁架。

而那個女生有了“報復”的機會，也就沒什么憤憤不平了。

王尚文先生說過一個很“過頭”也很“過癮”的比喻，他說，寫作文好比寫書法。

你手上有王羲之寫的兩個字，一定價值連城。

你不會在意王羲之寫的那兩個字居然是“放屁”。

我用毛筆寫了陶淵明的詩，你不會給我10塊錢，因為我的字不好。

書法作品，主要看的不是你寫了什么，而是你寫得好不好。

王尚文先生說，作文類似。

我們當然反對作文里說低俗、惡劣的話。

但是據(jù)我30年的教書經(jīng)驗，兒童作文里至多有一些所謂的不陽光、不好聽的話，如此而已。

（五）

J老師說，上課后，我對自己的處理不滿意，才有后面的一出。

我笑著說，我對你后面的處理更不滿意。