“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”沒有“源頭活水”就不會(huì)有佳作誕生。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，調(diào)查，訪談，閱讀，思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。”在寫作文之前，教師要讓學(xué)生圍繞作文題目搜集生活中的素材，對(duì)這些材料進(jìn)行篩選，找出最能扣題的素材為我所用，厚積必能薄發(fā)。如我在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫景散文時(shí)，我以每一篇課文為例，先學(xué)課文，感悟四季；再讓學(xué)生觀察自然，要求運(yùn)用一些課文中的寫法，學(xué)寫片段，并在班級(jí)交流，這樣以來，學(xué)生寫得多了，積累的多了，感悟的多了，自然就有話可說了。

《語文教學(xué)通訊》2013年B刊第5期吳如廠老師的《到民間采風(fēng)去單元作文教學(xué)設(shè)計(jì)》一文也是在引導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)寫作前素材搜集的重要性，學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)學(xué)生搜集素材。吳老師在引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)完一篇課文后，都要搜集相應(yīng)的寫作素材：學(xué)完《云南的歌會(huì)》，讓同學(xué)們拿出筆來寫一個(gè)場面，再去讀一讀《云南的歌會(huì)》，看看你是不是學(xué)到了些什么，以及會(huì)不會(huì)寫得更好一些；學(xué)完《端午的鴨蛋》，吳老師讓同學(xué)們寫一寫舌尖上的淮南；學(xué)完《吆喝》，吳老師讓同學(xué)們搜集一下身邊的民俗文化，記下來；學(xué)完《春酒》，讓同學(xué)們留心觀察或者采訪一下長輩，了解家鄉(xiāng)的民俗，寫下你最感興趣的一個(gè)民俗。這個(gè)前奏做到位了，后邊的主旋就會(huì)順暢演唱下去，否者我們的學(xué)生就會(huì)成為第二個(gè)東施。

心理學(xué)研究表明,模仿是一種心理現(xiàn)象,是人類尤其是兒童的天性。作文是一種技能,客觀存在著某種規(guī)律。"仿寫"作為作文教學(xué)的一種手段,符合教育直觀性原則。向?qū)W生提供優(yōu)秀的范文,這對(duì)幫助學(xué)生打開作文思路,引導(dǎo)學(xué)生步入作文世界,激發(fā)寫作欲望,培養(yǎng)學(xué)生作文興趣,提高習(xí)作水平都有很大的幫助。如今的初中作文題目已不再直白，而是十分含蓄。如同人進(jìn)入自然美景中要自己感悟意境，領(lǐng)會(huì)仙界靈氣。中國的名言“他山之石，可以攻玉”說得就是模仿借鑒的重要性。

有一次，我拋給了學(xué)生一個(gè)作文題《生活中的一朵花》，讓他們回家寫。星期天下午，學(xué)生把作文交來，我一看作文，傻眼了，才兩周每改作文，竟然這么大的退步。于是，我在網(wǎng)上下載了幾篇范文在班上朗讀，分析了幾篇范文的可取之處，并講評(píng)了這次作文中的問題。之后讓學(xué)生在去寫作文，結(jié)果收到了事半功倍背的效果。真可謂“磨刀不誤砍柴工”。

《名師這樣教作文（七年級(jí)）》一書中，孫艷老師指導(dǎo)學(xué)生寫《窗外那株花玉蘭花》時(shí)，就出示了自己寫的下水文，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用了以多角度觀察的方式為序的寫作手法。接著讓學(xué)生去讀兩位同學(xué)寫的片段，與老師的下水文對(duì)比分析，得出優(yōu)劣，感悟?qū)懛āＷ詈?，又將一片網(wǎng)上佳作《窗外那株花玉蘭花》展示給學(xué)生，師生有感情地朗讀，并對(duì)比分析，仿效寫法，學(xué)習(xí)語言。孫艷老師說：“臨寫是對(duì)前人立意、選材、造型、筆墨、構(gòu)圖等各方面進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的好辦法，是銜接傳統(tǒng)與現(xiàn)代的重要手段。在熟練借鑒他人的基礎(chǔ)上，不但向他人借句借格式，還能借氣、借勢，翻出新意，在繼承中創(chuàng)新?！笨梢姡胺段囊I(lǐng)”這個(gè)尾聲一定要讓聽眾有一種余音未盡的感覺，才能達(dá)到舉一反三的效果。