班級(jí)作文周報(bào)的正常出版，需要學(xué)生每周的正常寫稿，投稿。若說周報(bào)是產(chǎn)品，那么就不能少了原材料，原材料越豐富，產(chǎn)品越精彩，于是便要求學(xué)生寫每日素材。

管老師在《我的作文教學(xué)革命》中有一段話寫道：真正的寫作，第一要緊的能力是發(fā)現(xiàn)。積累寫作素材，篩選組織寫作素材。寫文章，第一要解決的，不是審題，不是構(gòu)思，不是行文，不是語言，而是“巧婦難為無米之炊”的米。

每日素材就是讓學(xué)生簡要記述一件事，也可以詳寫某個(gè)細(xì)節(jié)，還可以是情緒，情感抒發(fā)。讓學(xué)生每天“拳不離手，曲不離口”的動(dòng)動(dòng)筆，留下寫作素材，不即不離的有一種“寫著”的狀態(tài)，也充分考慮了師生雙方的承受力，三五句話學(xué)生沒有壓力，也更容易寫出精彩之句，老師一表揚(yáng)，寫得更起勁了，多寫幾句超額完成任務(wù)，又是表揚(yáng)。三五句話，老師掃一眼完成了，也承受得起。

起先總有學(xué)生說一天下來，沒什么事可記錄，偶爾還有學(xué)生抱怨無事可寫。甚至還有老師都認(rèn)同，說學(xué)生一天到晚沉浸在作業(yè)堆里，學(xué)校、家里兩點(diǎn)一線沒什么可記錄的。其實(shí)不然，學(xué)生并不缺少素材，缺少的是發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些被忽略的細(xì)節(jié)并將它放大保存。我常用的方法是提醒，表揚(yáng)以及師生共寫。

例如某一天夕會(huì)時(shí)，梓祺同學(xué)說少了本書。但我一眼看到的是他那因體育課跑過后全都豎起來的頭發(fā)，趕緊給他拍下那獨(dú)特的造型，當(dāng)時(shí)很多同學(xué)都看到了，也覺得那發(fā)型太搞笑，于是當(dāng)事人和對這一幕印象深刻的同學(xué)就都有了一個(gè)好的素材。除了這種刻意的提醒，還有一個(gè)就是表揚(yáng)那些能發(fā)現(xiàn)并描寫平凡的生活中不同之處的同學(xué)。

每日素材，除了是班級(jí)周報(bào)稿件的來源地之外，同時(shí)也是我作為班主任了解班級(jí)動(dòng)態(tài)的電子眼，是進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心的溝通橋。孩子們每天都要寫每日素材，而且為了內(nèi)容的真實(shí)，素材內(nèi)容必須是自己的真實(shí)生活。那么學(xué)生就不可能去捏造那么多虛假的事情。高頻的練習(xí)造就了內(nèi)容的真實(shí)。孩子們寫的內(nèi)容必定會(huì)反映一種真實(shí)的狀態(tài)。班級(jí)的問題，孩子們的情緒，學(xué)習(xí)的壓力等等都能在素材中讓我獲悉，從而一一去解決。同時(shí)在批閱素材的時(shí)候，我會(huì)在素材的后面寫上一句話，有時(shí)是贊同，欣賞。有時(shí)是開導(dǎo)，解釋。一句話，能讓學(xué)生獲得巨大的支持和鼓勵(lì)。這種溝通不僅是師生之間的，還可以是學(xué)生之間的，親子之間的。例如，上一次鄒懿涵同學(xué)就以詩的形式寫了一首《假如》表達(dá)對生病的母親的關(guān)懷。我把它拍下發(fā)給家長。告訴她：孩子很心疼你，別太累了。早日康復(fù)！于是一篇素材就巧妙的架起了我們雙方之間的溝通橋梁，讓親子之間，家校之間關(guān)系融洽。

不光是學(xué)生寫，教師也要寫。安東尼·海恩斯在《作文教學(xué)的100個(gè)絕招》中寫道：學(xué)生不僅僅是從我們所教的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，他們也從我們的行動(dòng)中學(xué)習(xí)，不管你喜歡不喜歡，我們就是學(xué)生的樣板。所以，經(jīng)常學(xué)生寫作的時(shí)候，我也在每日閱讀的小課桌上努力去寫，在班報(bào)上發(fā)表自己寫的內(nèi)容并讀給他們聽。老師自己都能堅(jiān)持去寫，孩子們看到了不管寫得怎樣，至少在心理上是不會(huì)排斥的。同時(shí)教師每天記錄對教學(xué)的思考和反思是可以促進(jìn)我們專業(yè)的成長。管建剛老師10年磨一劍的例子就是我們最好的榜樣。