在“學(xué)與習(xí)”中克服學(xué)生“作文難” 讓國文大放異彩 摘要： 小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。對于小學(xué)生來說，“作文難”已經(jīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，怎樣克服這一“障礙”，提高作文教學(xué)質(zhì)量是語文教師研究的熱門話題。在課堂作文教學(xué)中科學(xué)地調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性，正確指導(dǎo)學(xué)生脫開思路，有效地進行作文訓(xùn)練，用“學(xué)與習(xí)”克服“作文難”是一條路子。 關(guān)鍵詞：【作文】【生活】【模仿】【點評】 《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。” 為達到課標中要求,關(guān)于作文教學(xué),在課堂作文教學(xué)中科學(xué)地調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性，正確指導(dǎo)學(xué)生脫開思路，有效地進行作文訓(xùn)練，用“學(xué)與習(xí)”克服“作文難”是一條路子。 下面就小學(xué)生作文教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽姟? 一、在“學(xué)”時注重平時的閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的作文知識. 《新課標》中指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去?！? 教師導(dǎo)讀時力求字正腔圓、聲情并茂、讀出感情、讀出興趣、讀出內(nèi)涵、更讀出韻味，把作品的藝術(shù)美和思想美展示得淋漓盡致，使學(xué)生又產(chǎn)生身臨其境之感。從而引導(dǎo)學(xué)生既感受到藝術(shù)美，激發(fā)了學(xué)生對作品的興趣愛好，與作品中的人物、情境融匯貫通起來，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生自讀是在教師導(dǎo)讀和掌握朗讀技巧的基礎(chǔ)上的課堂朗讀，要求學(xué)生通過朗讀全文，特別是作品的重點章節(jié)段落及重點字詞句，學(xué)會感受和體驗作品中的形象及意境，在加深對內(nèi)容理解的同時，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。 （一）、引導(dǎo)學(xué)生品味詞語，學(xué)會準確地運用詞語。 語言文字的訓(xùn)練，包括了學(xué)生對詞語的運用。中國文化博大精深，有著非常豐富的詞匯，能否正確、流利、優(yōu)美地使用語言，關(guān)鍵是看學(xué)生能否理解大量的詞匯，語言的教學(xué)始終貫穿在整個小學(xué)語文教學(xué)之中，而詞語的教學(xué)又是相當(dāng)重要的。 1、刪減詞語，在比較中體味文字。 語文中有的句子表達得不僅準確，而且精煉、生動，教師可引導(dǎo)學(xué)生刪減句中的部分詞語，然后同原句比較，讓學(xué)生體會表達效果有什么不同。 如《桂林山水》一課中寫到：“我看到過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從美看見過漓江這樣的水?！比绻选安憠验煛?、“水平如鏡”去掉，與原文進行對比讀，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)刪減后的句子會索然無味，失去了“大海”、“西湖”的特點和對漓江特點的烘托作用。 2.調(diào)換詞語比較，學(xué)會用詞的技巧。 “詞不離句”“意隨境遷”是詞語教學(xué)的兩條基本原則，比較辨析則是詞語教學(xué)的最佳方法。因此，在詞語教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生從比較中理解，從比較中鑒賞，從比較中學(xué)到他人的用詞技巧。 在教學(xué)中，可以示錯比較。如學(xué)習(xí)《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”我故意把“冒”寫成“伸”，當(dāng)學(xué)生指出錯誤時，我問一字之差，有什么區(qū)別呢？引導(dǎo)他們比較，作者為什么用“冒”而不用“伸”，兩者的表達效果有什么不同？ 也可以用填空式比較。如《泊船瓜洲》中的經(jīng)典名句：“春風(fēng)又（綠）江南岸”，我也讓學(xué)生嘗試著填上其他詞來代替“綠”字，他們填的五花八門，有：來、到、臨、回、吹等，然后讓他們對照原文中的 “綠”，比較這些字中哪個字最好，分析詩人王安石為什么用“綠”字呢？學(xué)生覺得他們想出來的字太呆板、單調(diào)，看不出春天一到江南是什么景象，缺乏新意，而一個“綠”字卻把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象形象地表達出來了，“綠”不僅是“綠色”，還有“吹綠了”的意思，將春風(fēng)擬人化，更增添了動態(tài)美。 還可以用選擇式比較。如《燕子》一文中的：“藍藍的天空，電桿之間有幾痕細線”，“痕”用的極其精妙，為了讓學(xué)生體會其妙處，我故意問學(xué)生，“幾痕”的“痕”為什么不用“條”、“根”而用“痕”呢？引導(dǎo)學(xué)生比較，讓他們體會作者把握詞的準確性。 （二）、注重平時積累，抄寫和背誦好詞佳句。 小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國文字豐富的感性認識。比如《給予樹》的最后一段話：“這個圣誕節(jié)，他不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！痹偃纭恫菰贰ⅰ睹利惖拇笈d安嶺》、《富饒的西沙群島》等有很多精彩的情景描寫，都值得我們細細品味與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對這些詞句由認識到理解到靈活運用。這樣既提高了閱讀理解能力，有增強了學(xué)生對語言的運用能力。 （三）以教材為例，進行多種形式的練筆。 教材無非是個例子，當(dāng)我們在進行閱讀教學(xué)時，對隨文練筆加以重視，那便是進行語言文字訓(xùn)練的重要方式。 1、模仿性練筆：如《黃山奇石》一文，文章用先概況后具體 的寫法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙女望月”、“金雞叫天都”。課堂上，教師通過引讀、男女配合讀，讓學(xué)生感覺到句子間存在著特殊的關(guān)系。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己合理的想像寫一寫黃山上其他石頭的特點，或?qū)懸粚懮钪心阍?jīng)見到過的奇峰怪石。如我們輝騰錫勒大草原上的一處景點“黃花溝”的“鷹巖”、“長城巖”、“駱駝峰”、“巨人巖”等。 2、理解性練筆：在學(xué)生理解、感悟課文內(nèi)容和語言形式之后， 讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。如在分析理解《丑小鴨》一課后，讓他們試著寫寫丑小鴨變成天鵝后的生活。這樣的練筆是在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上來進行的，是對課文內(nèi)容的延伸和認識的升華。 3、想象性練筆：學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性，老師應(yīng)充分利用好學(xué)生的這樣特點，抓住課文中那些概況抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或者是文中的空白點，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。要提高寫作能力，還應(yīng)該加強課外閱讀。 應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的視野與胸懷，有容納百川的氣度，廣采博取的吸收古今的優(yōu)秀作品的精華，以提高學(xué)生鑒賞和批評作品的能力，增強藝術(shù)感受力。 只有這樣才能使“學(xué)”與“習(xí)”有機的結(jié)合起來。 二.在“學(xué)”時倡導(dǎo)發(fā)掘身邊事物，豐富寫作題材，喚醒寫作欲望。 常言道“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生害怕寫作的根本原因是無內(nèi)容可寫。本來小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有的學(xué)生平時對周圍的事物沒有留心，缺乏細心的觀察，以致在寫作時物內(nèi)容可寫。其實寫作來源于生活，只要學(xué)生懂得留心觀察身邊事物，就不怕無話可說，哪怕是芝麻綠豆的小事也能寫出好文章。 （一）豐富學(xué)生的寫作題材需要學(xué)生、老師和家長的共同努力。在學(xué)習(xí)課文中，我經(jīng)常問學(xué)生：“為什么作者能寫出這么好的文章來？”學(xué)生們都會回答：細心觀察。我鼓勵他們只要細心觀察身邊的事物，也能寫出像作者這么好的文章。并給他們總結(jié)觀察的題材： 1.學(xué)校生活（同學(xué)間發(fā)生的事、印象深刻的課堂、課間活動等） 2.家庭生活（旅游、做家務(wù)、電視節(jié)目、與家人發(fā)生的事等） 3.身邊的植物、動物、以及日常小事等。 與此同時，我經(jīng)常跟家長說：“想要孩子的作文寫得好，就一定要讓孩子學(xué)會留心觀察身邊的事物，平時出游要注意提醒孩子留心觀察周圍的景物，以及好玩的東西；看到一樣植物、動物讓孩子細心觀察它們的形態(tài)；周圍發(fā)生的事業(yè)要關(guān)心，并做恰當(dāng)?shù)慕逃４送?，還要鼓勵孩子多看課外書。”有了家長的配合學(xué)生就更會留心觀察身邊的事物，積累的寫作素材就自然多了，這樣運用國文的水平就會自然提高啦。 （二）在“學(xué)”時帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，說真話，表真情 1、生活——學(xué)生習(xí)作的源泉 。 生活是五彩繽紛的，同樣，每個人對生活的認識和理解也會因人而異，學(xué)生亦如此，讓習(xí)作訓(xùn)練成為語文學(xué)習(xí)的外延和生活外延，讓學(xué)生用生活的理念指導(dǎo)自己的習(xí)作，把日常生活和習(xí)作練習(xí)結(jié)合在一起，形成一個“以創(chuàng)新為核心，貼近生活、凸顯個性、充滿生命活動的、開放式”的習(xí)作大課堂。使學(xué)生愛寫、會寫、善寫，寫出有時代氣息、有個性和靈性的習(xí)作來；寫出真實的生活，寫出獨特的感受，這樣學(xué)生的習(xí)作才有生命力。 2、讓學(xué)生融入生活、深入生活。 葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！笨梢?，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作也離不開生活，生活充實了，學(xué)生語言表達才會有源頭。那么搞好習(xí)作訓(xùn)練首先就要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，從而讓寫作成為學(xué)生的生活需要。 例如在學(xué)些動植物時，我不是讓學(xué)生拿起來就寫，而是帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們將自己的所見所聞記錄下來。如：觀察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學(xué)生去看一看、摸一摸、聞一聞。讓學(xué)生習(xí)作有話可說，有物可寫。 寫人習(xí)作時，我采取多種形式，幫助學(xué)生搜集所寫人物的材料，了解人物的特點。如利用學(xué)校周邊資源組織調(diào)查活動：采訪、參觀、訪問，還每周抽出一節(jié)語文課，舉行《大家都來夸夸他(她)》、《看我露一手》一類主題活動等等。面對生活，每一個學(xué)生有著獨特認識和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責(zé)難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵學(xué)生大膽寫這些生活，習(xí)作中自然充滿了生活的氣息，表達出孩子率真的靈氣。 三、要重視作文前的指導(dǎo)，反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫”時才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類的做法。 我在講授新課時，都要在課文題目上下一番功夫：寫人、記事，中心詞、題眼等等。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生釋題的同時，能夠固定要求，像釋題那樣按照“審類別——審中心——審范圍——審題眼”的步驟把題審“準”，然后探究未定要求，把題目審活，那么就成功地邁出寫作訓(xùn)練的第一步。 1、釋題與審題、擬題。 在小學(xué)課本中，文章的標題無非從以下幾個方面設(shè)計的：直接揭示文章中心，如《為人民服務(wù)》；揭示文章中心事件，如《草船借箭》；體現(xiàn)文章中心的事物，如《金色的魚鉤》；揭示文章主要人物，如《我的戰(zhàn)友邱少云》； 教師根據(jù)這些方面，在釋題的同時，逐漸向?qū)W生滲透這些擬題的方法。這樣，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且能從閱讀課上學(xué)到的技能運用到寫作中去，把“學(xué)”與“習(xí)”有機的結(jié)合起來，使二者相輔相成，相得益彰。 2.段落劃分、歸納段意與材料安排、布局謀篇。 高年級的寫篇訓(xùn)練中，特別是要求學(xué)生列寫作提綱時，學(xué)生缺乏整體謀篇的能力對其中的材料安排感到非常頭疼。而閱讀教學(xué)中的，段落劃分，歸納段意的訓(xùn)練，對這一“頭痛病”無疑是一劑良藥。 例如，學(xué)習(xí)《長城》一課，讓學(xué)生歸納段意，列出本文的寫作順序，在利用文章“遠觀（整體）——近看（部分）——聯(lián)想——贊美”的寫作順序描寫學(xué)校的大花壇。這樣訓(xùn)練的多了，學(xué)生的布局謀篇能力就自然得到提高。 學(xué)生有了生活，并不等于他們在每次作文訓(xùn)練中，都會獲取和選擇恰切、典型的材料。他們還是會感到“沒啥寫”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認識生活和語文表達的能力以及靈活駕馭語言的能力。葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”。 （一）在作文教學(xué)中，我通過對習(xí)作訓(xùn)練過程的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生對所經(jīng)歷的生活深化認識、強化感受。 如在寫春景的習(xí)作時，我并沒有讓學(xué)生馬上就寫，而是開展了尋找春天的活動，讓喜歡畫畫的學(xué)生去寫生，喜歡古詩文的學(xué)生收集描寫春的古詩、名篇，讓他們?nèi)ヒ巴庥^賞一番明媚的春色，以增加直接感受。 接著結(jié)合《我走進春天》的語文活動課，讓孩子們誦春詩、賞春景、品春趣，促進生活體驗的內(nèi)化。最后才進行寫作，可謂“萬事俱備，只欠開寫”。這樣學(xué)生的習(xí)作充滿了生活氣息，跳動著時代的脈搏，折射出時代的光輝，題材之廣，構(gòu)思之新，表達之巧，真讓人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。提倡生活寫真 生活是色彩斑斕的，每個人的生活經(jīng)歷和感受又是各不相同的。(二)提倡生活寫真 讓學(xué)生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞，學(xué)生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥。一方面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆、樂于表達的好習(xí)慣；另一方面，通過生活寫真鼓勵學(xué)生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己真實的情感。培養(yǎng)學(xué)生“說真話，表真情”的習(xí)慣。如學(xué)生有這么一篇《最近的我》中的片段：“近來，我天天沒有好心情，上課無精打采，回家做作業(yè)精力總是集中不起來。我被父母吵架的事煩死了。爸爸搓麻將像著了魔似的，常常是晚飯也不回家吃；一向勤懇的媽媽也像發(fā)了瘋似的沉溺于六合彩，幾乎天天與爸爸爭吵……”六十七位學(xué)生，生活經(jīng)歷不同，寫出的作文也迥然有別。 五、讓學(xué)生習(xí)作凸顯個性風(fēng)采 傳統(tǒng)作文教學(xué)中一個突出的問題，是將最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐活動變成機械、枯燥、虛假的訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的個性。因此，針對傳統(tǒng)作文中過分強調(diào)共性，壓抑學(xué)生個性的傾向，在生活化作文實踐中，我十分重視個性化作文方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，吸收共性，發(fā)揮個性。 1、營造自由開放的生活環(huán)境。讓作文教學(xué)面向生活，我注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，鼓勵學(xué)生參加興趣活動，充實學(xué)生的個人生活。利用節(jié)日、隊日組織各種形式的主題活動，豐富學(xué)生的校園生活，并經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐，讓學(xué)生擁有自己的見聞、感受，為寫出富有個性色彩的作文打好基礎(chǔ)。 2、鼓勵述寫個性化的生活經(jīng)歷。在傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)中，教師常常采用“求同思維”的模式，引導(dǎo)學(xué)生沿著一個固定的方向去思考。習(xí)作要體現(xiàn)個性化，首要問題是讓學(xué)生寫個性化的生活經(jīng)歷。如寫反映家庭生活的習(xí)作，許多學(xué)生都是選取親身經(jīng)歷的事，寫真實的感受，沒有了編造和拼湊，那一份份童真、童趣發(fā)揮得淋漓盡致，讀來令人感動。 總之，構(gòu)建生活作文教學(xué)的大課堂，就要讓學(xué)生參與生活、體驗生活、表達生活，只有這樣學(xué)生才會愛上作文，會寫作文，寫出貼近生活和充滿真情的習(xí)作來。 六、在“學(xué)與習(xí)”時重視作文的修改和講評。 1、學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學(xué)生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。 2、要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動”。機構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動。 3、教師對作文的批改講評是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學(xué)生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調(diào)師生合作評議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。 4、作文講評是提升寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)，是下一次作文的鋪墊，對學(xué)生作文經(jīng)驗積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導(dǎo)必須有明確的目的要求，結(jié)合在批改過程中存在的問題實際來確定作后指導(dǎo)的內(nèi)容要求，以便有效進行作后指導(dǎo)。 找準學(xué)生作文中的主要問題，而學(xué)生作文中存在的主要問題，要求我們在批閱作文的過程中去有意識的發(fā)現(xiàn)。所以我們不能隨便地評評講講甚至信口開河。 全班學(xué)生每一次作文反映出來的問題是多方面的，我們在一次作后指導(dǎo)時不能面面俱到，要“有的放矢”。應(yīng)該把全班學(xué)生作文進行分析比較，歸納優(yōu)缺點，確定為本次作后指導(dǎo)的突破口。 例如：有一次我要求學(xué)生寫作文就寫《我的一位老師》，有的是選用事例不典型，有的事例寫得籠統(tǒng)缺乏描寫，沒有通過人物的語言、動作、神態(tài)等進行詳細描寫，還有的抓不住人物的特點。針對這些問題，經(jīng)過分析，我認為這次作后指導(dǎo)的主要問題是選用具體事例來反映人物性格。要求學(xué)生在介紹老師的時候重點突出人物的品格，避免了泛泛而談，要突出人物的特點。 為了讓學(xué)生突出人物特點進行觀察，我讓學(xué)生又進行了一個寫作的訓(xùn)練——《我的同學(xué)》，讓學(xué)生重點突出學(xué)生的某一特點即可，寫出人物的主要的性格特點。 每次作后指導(dǎo)后，我盡可能留一些讓學(xué)生當(dāng)堂自己修改，修改后與原文比較，使他們看到自己的進步，從而得到鼓舞，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。在講評時不僅推薦優(yōu)秀作品，而且把修改認真地作文在班上讀，附帶把原稿也讀了。然學(xué)生知道你只要好好修改就能夠?qū)懞谩? 在幾次修改作文以后，課堂上的互批互改更是不可缺少的。在這個過程中，我讓學(xué)生拿到本組的作文進行順時針的旋轉(zhuǎn)閱讀，然后在本組中推薦出你們認為最好的一篇。在組內(nèi)交流，再把有突出問題的作文大家共議然后讓該同學(xué)修改，這樣學(xué)生修改的作文實效性很大。因為這不僅有利于學(xué)生知已知彼，學(xué)習(xí)別人作文的長處，找到自己作文的短處，學(xué)會分析點評文章，而且可以更加短時高效，同時也減少了教師的指導(dǎo)負擔(dān)。 以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實際，做生活的有心人。在新理念的指導(dǎo)下，給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，再給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，只有這樣我們的師生通病“作文難”才能有效根治，才能真正讓國文大放異彩。 參考文獻： 【1】《作文教學(xué)點滴》------劉春燕 【2】《一淺談?wù)Z言文字的語境效應(yīng)》------趙海龍 【3】《如何帶領(lǐng)學(xué)生走出作文困境》-------